说课的理论与实践新.ppt

说课的理论与实践,什么叫说课,说课的类型,说课的内容,说课注意点,说课的评估,说课就是教师在备课的基础上，口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。,说课就是要说： 怎么教的教法 为什么要这样教教理。,根据不同的标准，有不同的类型 按学科分：语文说课、数学说课、 音体美说课等； 按用途分：示范说课、教研说课、 考核说课等。,1、示范性说课：经集体研究，起示范作用。 2、评价性说课：通过说课评价教师的教学基本功、教学水平、教学艺术及理论水平，对新教师是了解其水平高低，对老教师是了解其提高情况。 3、研讨性说课：可分为质疑答辩式、对话式、讨论式等，是备课组常用的说课类型。,4、汇报性说课：教师向教学管理人员汇报自己教学情况的说课。 5、指导性说课：水平高的教师对青年教师指导性说课。 授课前的说课是设想性质的， 授课后再进行的说课总结介绍性质的， 两者结合起来进行“一课两说”效果更佳。,一、说教材 第一、说教材的地位。 第二、说教学目的 第三、说教材的重点和难点 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 五、说练习作业的安排和板书设计。,一、说教材,教材是课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体材料。教师对教材掌握的好坏直接影响教学质量，所以教师应吃透教材，驾驭教材。因此说课也就该首先说教材.那么教师应如何说教材呢？,主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说。 目的是让听的人了解你要说的课的内容。,第一、说教材的地位。,由于数学知识环环相扣，具有逻辑的严密性。 在分析教材中，不应孤立的讲某一课时的教学内容，要站在一个章节，一册书甚至整个中学阶段的高度来分析某课教学内容，从而运用迁移规律进行教学。 还要考虑知识的延伸性，以便提早孕伏。在说某一课时教学内容的教材地位时，应考虑某知识点在此阶段教学中应培养学生哪些能力、训练哪些技能、养成何种习惯、哪些知识、技能需要在此课中学习巩固、深化、以在此基础上确定该课的教学目的和教学重难点。,要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引伸发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境。,第二、说教学目标,确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。 所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求；不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求。 所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。 所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。,第三、说教材的重点和难点。,要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容分析教材的编排思路，包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。,重点，是指在教学知识系统中，有些关键的内容对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课有所侧重。 难点即学生难以理解和领会的内容及易混淆的内容。教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难点，以便在教学中有的放矢，分散难点。,限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。教学的重难点应据教材内容、课程标准及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。,说教法,说教法，是教师为完成教学任务所采用的具体方法。要求说出什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及讲清采用这些教学方法的依据。,常见的教法有 目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；,一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”： 一、要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力； 二、要重视激发学生的学习动机； 三、要遵循认识规律，启发学生思考； 四、要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。,叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，追求形式。,为了把抽象的知识具体化，可以采用演示法、实验法等。提供学生感性知识的方法， 应注意教法的启发性原则。启发性教学可以发展学生的思维能力，使学生触类旁通，举一反三，培养学生自己去发现问题并解决问题的能力。 教师在说教法中，自己的特长教法、教学艺术也可以得到体现。,说学法,“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人”这是埃德加. 塞尔在联合国教科文组织出版的学会生存一书中写的话。这段话充分说明了掌握学习方法的重要性，也说明了现代教育对受教育者的要求，己经不在是“学到什么”，而更重要的则是“学会怎样学习”。 说学法，要求说清本课教给学生怎样的学习方法，培养怎样的学习能力。把说学法作为说本课内容的一项，旨在突出学法指导的重要性。在说学法时，应据教材内容、学生情况及教法，简要的介绍一下即可。,说学法：阐述教者引导学生学习所采用的主要方法。如在学习环节上，指导如何预习，如何看书，如何解题，如何复习等。在解题过程中指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高转化能力，如何提高迁移能力，如何提高创设条件能力。,在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力，,说教法、学法是说课的两个重要环节。在具说课中，教法、学法也可以穿插在教学过程中说。如此，可以使听课者明白教法是如何运用、学法是如何指导的。学法和教法一样，也应是一课一法，万不可牵强附会。,说教学程序,这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。 一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。,教学程序即一教学结构，是由教学三要素有机结合而成的。教学程序是说课的中心环节。在这里，教师对教材的驾驭，对教法的合理选择及科学应用，对学法的具体指导等都要凭借这一环节得以实现。说教学程序，也可以称教学设想，但不局限于教学设想，它还要求讲清设想构思的科学依据。,在说教学程序中应注意以下几点：,第一、科学性与思想性的统一。 科学性和思想性的统一，要求教师以教育科学理论为依据，在向学生传授知识的同时，对学生进行思想品德教育。这就要求教师一方面据课标要求，按知识的内在逻辑，由浅入深、循序渐进的方法对学生传受知识；另一方面则应努力挖掘教材中的思想因素，进行思想品德教育；在知识传授是又可进行辩证法的启蒙教育，数学思想的渗透教育等。,第二、理清线索。 在分析知识结构的基础上，设计具体的训练内容。由于学生注意的持久性差，所以应抓住黄金时间，精心设计激发学生学习兴趣、激活学生思维的引例。并讲清处理难点的技巧和方法，以及学生在各个环节中可能存在的问题、处理策略等。,第三、注意说课与备课区别。 说课的教学程序不必象上课、备课那样的详细，它只要讲清“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就足够了。另外说课的指导思想是显性的。它要求说课者对自己的指导思想也要加以介绍，使听者不仅知其然，而且知其所以然。对教学思想的学习与宣传是共同堤高的最重要一项，而备课、上课则不必如此。,数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。二者的区别在于：（）目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（）详细、繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（）表达重点不同。教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（）内容构成不同。备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服。,另外，在教法的其体运用和学法的具体指导中，应注意层次清楚，不要乱“套大帽子”。要实事求是，根据教育学、心理学、哲学等理论合理设计安排，以针对性强的理论去解释并付诸教学的具体行动，使整个过程按一个必然性的趋势发展下去。,说练习作业的安排和板书设计。,练习作业是课堂教学中必不可少的活动，说课就要谈谈是如何安排练习作业的 从内容上围绕重点，巩固新知， 从层次上逐层深化，拾级而上； 从形式上注意变换，方式交替； 从数量上，适度适量，紧凑而可以完成,关于板书,在上课中，板书是师生双向交流的纽带。而在说课中，板书则成为听课者了解教学思路的可视语言。板书设计的如何不但可体现教师的基本功、对教材内容分析的深浅，也可以看出教师对教学程序的设计是否合理。那么说课中应板书哪些内容呢？,板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。 时间的安排要有利于双基的教学， 重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，,板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了。,（一）、板书教材内容。,说课中常用的两种形式加以分析： 一种是说课前板书。说课前把上课内容板书清楚，在说课中边说边对照板书进行指导； 另一种是边说课边板书，在说课过程中用到需要板书的内容则随即写清。此种情况对于稳定教师情绪有一定作用。,（二）、板书说课提纲。,说课提纲即说课的具体步骤，是专用在说课场合的一种板书。板书说课提纲可以使听者结合板书，对说课者的内容形成一个框图，以综合评价学习。,说课当中应该注意的几个问题：,1、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。 2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。,3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。,5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。 6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。,7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。 8、加强说的功夫，说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。,9、情感是说好课的动力 人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有分的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。,说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，