《说课比赛模板》PPT课件.ppt

说课,小组讨论,说课的内容？ 说课 vs 复述教案 ？ 说课vs上课过程 ？ 说课的作用？,何为说课,“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 说得简单点，说课其实就是说说你要教什么（what），是怎么教的(how)，你为什么要这样教 (why)。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节,说课的作用,说课有利于提高教研活动的实效 说课有利于提高教师备课的质量 说课有利于提高课堂教学的效率 说课有利于提高教师的自身素质 说课没有时间和场地等的限制,说课开始,自我介绍 说课包含几个部分以及每一部分的题目,说课内容,一. 教材分析 analysis of teaching materials 说教材 说教学目标 说教学重难点 二. 说学情 the analysis of students 三. 说教法 teaching methods,四. 说学法 study methods 五. 说教学过程 teaching procedure 六. 说板书设计 blackboard layout 七. 说作业设计 homework,说教材 Teaching Material,说明所教授部分所处的地位和作用 1)说课型 lesson type (dialogue/listening/speaking/reading/writing/revision) 2)说本课在教材中的地位 status and functions (内容，在本单元中的地位，和上下单元的关系，在整个教材中的地位),教学目标 Teaching Aims,说明课程标准的要求 /s/blog_888a3e410100w56e.html 语言技能（language skills）语言知识（language knowledge） 情感态度 （emotional/moral objective）学习策略 （study methods）文化意识 （cultural awareness） 知识目标 knowledge objective(s) language points 能力目标 ability objective(s) language skills 情感目标 emotional objective(s) 学习策略 （study methods）,教学重难点 important points and difficult points,教学重点 important points 教学难点 difficult points,说学情,对学习者知识，技能，态度水平的分析,说教法 及理论依据,以哪种教法为主，哪种教法为辅，为什么 交际教学法（communicative language teaching approach） 任务教学法 （task-based language teaching method） 视听法（audio-visual method） 五步教学法 （five-step teaching method：Revision, Presentation, practice, Production, Consolidation） 全身反应法（TPR） 理论依据 教师为主导，学生为主体，调动学生积极性，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神,说学法 study methods,英语学习的策略包括认知策略(Cognitive Strategies)、调控策略（plan and adjustment strategies）、交际策略(communicative strategies)和资源策略(resource strategies)等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,如通过猜测词义、利用上下文语境、联想、对比等完成词汇学习任务；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略,说学法,体现以学生为主体，充分发挥学生在学习中的作用，调动学生的积极主动性， 教师是课堂教学的组织者，引导者，启发者,说教学过程 teaching procedure,把教学设计的总体设计，基本环节说清楚，具体内容只需概括介绍， 教学过程安排的依据，如新课标，教学法，心理学，教育学依据等 重点说突破重点与难点的策略 考虑到可能发生的变化及对策。,说课设计合理，各环节层次清楚、衔接得当。课堂导入、诊断、精讲、交流、练习、矫正等环节清楚。 能围绕教学目标进行读、讲、议、练、探、做、想、测、评。 有明确、有效的教学补偿措施。 注重反馈、调控和双边活动、合作交流和探索。,说板书设计,课堂教学的板书 谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性,说作业设计,作业，设计意图,/v_show/id_XMTgxNDE0ODI0.html?f=5552104 福建一等奖 英