《认真研读教材》PPT课件.ppt

认 真 研 读 教 材,科 学 运 用 教 材 全 面 落 实“四 基” 邻水县教研室 方晓云,十年课改的深思与隐忧,“课改典型”的文化解读 现实课堂改变了多少? 课改以它独特的方式深深影响着教育的内核 改革的深水区：走向“真问题”研究,一、目前中学数学教育情况 简述,1、数学新课标的实施给数学教学带来的机遇与挑战 ： 由于课程内容贴近生活和现实，更能激发学生对数学的兴趣； 数学新课标对平面几何内容所进行的改革数学教师是肯定的；,实践与综合应用板块的设计也是值得赞赏的 作为与信息时代的要求相适应的举措，新课标增加了新技术应用的内容 新教材在许多方面比旧教材都有突破 ； 在教学理念和学习方式新的变化 ；,留给教师(和学生)更多的空间 ； 数学教师的数学教学理念和教学方式都有不同程度的改变 ； 改变了较为单一的课程目标，课程设计与设置趋于多样 ； 与旧教材相比，新教材还有许多新的特色,数学新课标实施过程中的一些突出问题,初中数学新课程标准存在结构性缺陷: 某些数学知识的呈现方式值得商榷; 某些数学知识的呈现方式值得商榷 ; 如何处理好大众数学和较为专业化的数学知识 ； 与计算机科学的关系不够密切； 课后作业的配置不尽如人意 ； 高中数学的知识衔接以及高中课程(如选修课)的实施上也存在一些问题 ；,数学新课标在实施过程中的异化,课改的基本意图在实践中异化了 ； 数学课堂的情景(境)化异化了； 学困生问题依然存在并有趋于复杂化的趋势；,课改实施主体数学教师的现状,“被课改”现象仍比较突出； 在数学观、数学教育观、教学心理、教学关系与,初中数学新课程标准存在结构性缺陷 某些数学知识的呈现方式值得商榷 推理和证明的要求总体降低， 如何处理好人人需要的数学？ 与计算机关系不够密切； 课后作业的配置不尽如人意； 与高中知识衔接存在一些问题 ；,数学新课标在实施过程中的异化,知识获取并形成良好的知识结构的角度和中考的现实需求两个方面看，仅仅教授教材内容是无法完成上述目标的尽管各地的中考题目难度并不很大，但与教材习题相比，还是有不小的距离,新课程实施后中学数学教师的 三个阶段,不适应-适应-高原现象-高峰（跨越）,课改实施主体数学教师的现状,“被课改”现象仍比较突出 ； 数学教师的数学观和数学教育观并不一致 ； 学习方式与评价测量的变革与矛盾,新课程实施后教师的 主要困惑,1.新课程提倡的理念难把握； 2.新教材的改革设计难适应； 3.教学方式、学习方式的变革难跟上； 4.课程改革与考试评价制度的改革不配套。,数学教学中存在的问题,存在“越俎代庖” “目中无人”“满堂灌”的情形； 存在“教承包着学”“学离不开教”的现象 ；学生存在着学习行动的偏差和误区； 数学教材和教学环境存在的问题,许多教师存在着别人不可逆转的教学行为的偏差,备课时只见知识不见人 数学课堂里视学生为“听众” 特别是应试操练太繁、太杂 教学班容量大有效检查作业难以落实 数学教育生活激进、浮躁,学生存在着学习行动的偏差和误区,学生大都习惯于听从老师的讲解 学生不会自主学习 只会听课不会去作“要求之外”的思考 学生做作业存在误区,数学教材和教学环境存在的问题,数学教材编写不以学生为本 课程设置较多 休息时间不够,初中数学课堂教学出现的一些偏差或误区,课堂变“集市”教学过于追求“情境化” ； 教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签 ； 电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔； “课堂教学反思”“反思型教师” 评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”,关于数学课程改革深入发展的再思考,“开弓没有回头箭！ 教育规划纲要实现三个促进 1.促进教育的内涵发展； 2.促进教师的专业发展； 3.促进教育教学质量提高.,全面实行“三改”,改革教师的教学方式； 改变学生的学习方式； 改进学校的教研方式.,（1）改革教师的教学方式：,启发式教学、引导式教学、点拔式教学、互动式教学； 提高课堂教学的有效性； 数学核心概念、数学思想方法的研究.,研读教法,研读教学层次；研读教学方法； 1.问题的引入方法； 2.概念的抽象方法； 3.规律的探究方法； 4.结论的归纳方法； 5.能力的形成方法；,教学方法的改革 教学思想的转变与教学工作的新定位 对“学生中心”这一教学思想作出进一步的分析 聚焦数学教育目标,数学文化教育中教师的缄默知识探讨,人类有两种知识：通常所说的知识是用书面文字、地图或数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识如果我们将前一种知识称为明确知识(也叫明言知识、显性知识)的话，那么就可以将后一种知识称为默会知识(也叫缄默知识、意会知识)”,数学教师的缄默知识,数学教师的缄默知识是数学教师在对数学和数学文化教育的缄默认识时，在进行数学文化教育，数学研究时逐步形成的对数学思想方法的个体化的感悟、对数学知识的个体化的理解和对数学文化教育的个体化体悟,数学教师缄默知识的意义,即洞察、预感、直觉、情感、态度、价值观的向导作用，引导数学教师能够找到对数学问题、数学教育问题处理的正确“感觉”、美的“感觉”，体悟到数学文化的深刻底蕴在进行数学概念、定理、法则及解题方法的教学中，数学教师才能有意识地让学生“感悟”模糊的、联想的、想象的、归纳的、类比的数学，提高创新能力，丰富学生的数学文化素养有利于数学教学目标中情感、态度、价值观等硬性目标落到实处,数学教师缄默知识教育能力,数学教师的数学视野，数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，独立获取数学知识及创新数学知识的能力，对数学的兴趣、信心、审美、数学理性精神和科学态度，与数学知识相关生活经验的储备、其它学科知识背景、哲学思辨的思维结构，对学生及教育过程中的缄默知识等辅助意识越丰富越有利于数学教育中目标意识的达成,数学教师缄默知识教学策略,讲授时注重展现数学思维过程 创设情境让学生做中学 创建开放“民主”“平等”“和谐”的课堂氛围促进数学交流,什么样的数学老师是好的？,充满数学激情的老师；（有数学味道） 充满数学智慧的老师；（会数学引导） 充满数学修为的老师. （有数学修养）,数学教师有三个层次,仅仅停留在知识层面的，是教书匠； 能够体现数学思维的，是智者； 而能进行无形的数学文化熏陶的，则是大师； 呼吁大家“要做大气的数学教师”。,（2）改变学生的学习方式：,探索性学习、探究式学习、研究式学习、合作式学习、自主式学习。,研读学生,读懂学生的特点； 读懂学生的基础； 读懂学生的需要； 读懂学生的思路； 读懂学生的错误； 读懂学生的情感。,什么样的数学课堂是好的？,课堂中弥漫着浓厚的数学空气； 课堂中流淌着深刻的数学思想； 课堂中充满着有序的数学活动.,（3）改进学校的教研方式：,认真学习的氛围； 积极研讨的氛围； 努力实践的氛围； 加强校本研训，提高专业素养，写出一本“好的”教学札记,什么样的教研工作是好的？,搞好校本教研 认真学习的氛围； 积极研讨的氛围； 努力实践的氛围.,三、认真研读教材、科学运用教材,标准是指南； 教材是内化； 学习要先行； 落实要科学., 研读教材,研读知识前后联系； 研读教学目标； 研读重点、难点；,正确认识，不读偏；（明确重点） 深刻理解，不读浅；（明确思想） 全面驾驭，不读薄；（明确过程）,四个领域的内容，,1.“数与代数” 2.“图形与几何” 3.“统计与概率” 4.“综合与实践,完成四个过渡,1、从算术到代数（用字母表示数） 2、从常量数学到变量数学（函数） 3、从实验几何到论证几何（证明） 4、从确定性数学到随机性数学（概率与统计),全面落实四基,基础知识； 基本技能； 基本数学思想； 基本数学活动经验,数学的基本思想,获得数学的基本思想 获得数学知识； 获得数学思想。,数学的基本活动经验,直接的活动经验； 间接的活动经验； 设计的活动经验； 思考的活动经验。,四基是一个有机的整体,基础知识和基本技能是载体； 数学思想是精髓，是主线； 数学活动是教学形式。,提高课堂教学效益,一是落实三个环节： 一是强化预习； 二是突出合作； 三是科学训练 二是突破两大难题： 学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养，学生合作意识的形成和能力的提升,好的数学课堂,课堂中弥漫着浓厚的数学空气； 课堂中流淌着深刻的数学思想； 课堂中充满着有序的数学活动.,什么是课堂教学有效性？,一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率,提高课堂提问有效性的若干对策,改善课堂提问体系， .调控课堂提问的难度 调控课堂提问的频度 调整课堂提问的等候时间 .利用鉴别课堂提问有效性的重要指标 沉默率 调整问题类型比率及问题水平,强化师生积极互动的层次与参与的质量,学生“在数学教学过程中的参与”定义为：学生在课堂数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。它包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与 ； 在数学课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来,提高课堂教学的有效活动时间，,教师数学课堂教学应该花费最少的必要时间和精力使学生获得最大的发展，在时间分配上根据不同学生的数学层次水平进行调整，力求提升每一位学生数学学习的层次和水平。,优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高,合理的数学课堂教学结构 ： 数学课程标准所倡导的“问题情景建立模型解释应用拓展反思” 教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率,科学规划作业布置与批改,精心布置作业 .多种批改方式交替使用,做好各类考试及质量分析,严格控制检测和考试的数量，重视检测的质量及其对课堂教学的反馈作用 ； 试卷讲评做到反馈纠正及时到位,加强三个年级的教学的研究,七年级是起始年级抓衔接、抓规范 八年级是关