《真爱之旅说课稿》PPT课件.ppt

,欢迎大家,富春职业高级中学 李 婧,真爱之旅,一、活动理念 二、活动目标 三、活动方法 四、活动过程 五、课后反思,活动理念,理论分析：美国心理学家郝洛克 将“青春期性意识发展”分为四个阶段： 第一阶段：青春期初期，异性疏远期 ； 第二阶段：牛犊恋期，向往年长异性期； 第三阶段：青春中期, 异性相吸期; 高中生大多正处于第三阶段， 即积极接近异性的狂热期 第四阶段：青春后期，正式的浪漫恋爱期 。,学情分析,高中生处于未成年向成人转变的过渡阶段，情感发展的两极性仍较为明显，理智上仍是幼稚和成熟并存 ； 生理日趋成熟，青春期性意识得到相当发展，却因现实生活中媒体信息接触不当，产生许多对爱情的过度幻想和迷思 。 尤其职高生，由于学业负担较轻，与社会接触较多，校园恋情已是一个普遍存在的现象。,我们不能回避，也不能堵或压，而重在疏导澄清，帮助学生思考自己的爱情观，树立健康成熟的爱情观 。 本课主要在性心理的认知层面，引导学生探索什么才是真正的爱情，为将来真正属于自己的那份真爱做好充分的心理准备。,活动目标,1、创设轻松活泼、坦诚信任的课堂氛围，帮助学生降低防御心理，自由开放地交流与分享； 2、引导学生探索真爱的内涵，理性区分喜欢、爱及其他一些误用爱的社会现象； 3、培养学生对神圣爱情的责任感和自尊自爱的情感意识。,（难点）,（重点）,活动方法,调查法 两难设问法 游戏法 小组讨论法等,活动过程,一、暖身活动 二、听说“爱” 三、寻找“爱” 四、发现“爱”,由浅入深 环环相扣 循序渐进,【暖身活动】身体写数字,请试着用身体的各个部位写出1-10的数字。 用手写 2. 头顶 3. 胳膊肘（左右） 4. 膝盖（左右）5.下巴 6.屁股 7. 肩膀 8.腰(双手平撑) 9. 耳朵（左右）10.用双脚同时写,设计意图：意在通过身体的放松来带动心理的放松，营造轻松愉悦的课堂氛围。有利于学生在敏感的话题中大胆地开放自己。,【恋爱调查站】,赞成举手,反对举手,问题一: 你相信校园爱情吗？,赞成举手,问题二: 你周围的同学/朋友在尝试恋爱吗？,#%？,反对举手,赞成举手,反对举手,问题三: 你曾经/正在/想要 在高中时期谈恋爱？,设计意图,不在于调查统计，而在于引导学生逐步降低心理防御，开放自己，准备进入敏感话题。,他们在 谈恋爱吗？,听 说“爱”,今天有点冷，我忘了带外套，一直打喷嚏，小刚突然把他的外套拿来借我穿。他是不是对我,She says,哈妹很大方，她总是请我吃东西。,He says,小强的数学有那么逊吗？他会不会暗恋我啊？然后假借着问我数学的时候接近我呢？,She says,小莉昨晚半夜给我打电话发短信到深夜，我们聊到很晚。,He says,小辉经常叫我跟他一起逃课出去玩。,She says,小杰经常给我带早饭，放学送我回家。,She says,这些情景既能引起他们的共鸣但又能畅所欲言而不受“被评价”的顾虑。 虽然此环节并不是本堂课的重点，但是为后续活动的顺利进行做了非常重要的心理铺垫。,设计意图,寻找“爱”,【老虎还是美女】,如果你是公主， 妳会选哪扇门给他？ 如果你是年轻人， 你希望公主的决定是什么？,设计意图,美女还是老虎的故事是一个两难设问，“我会如何选择”的回答，则可能会影响他人对回答者的评价，因此借由故事主人公可能做出的选择，来“投射”学生自己的真实态度。在学生的各抒己见与观点碰撞中，发现自己对“什么是真爱”的存在困惑，自发迫切地欲以探求。这样便很自然地过渡到“解码真爱”的主体活动。,解码真爱,喜欢 爱 其它,忠诚、好感、心动、欣赏、信任、 牺牲、奉献、永远、承诺、专一 责任、包容、单恋、暗恋、一夜情、 脚踏多船、婚前性行为、泰坦尼克号之恋、 不在乎天长地久只在乎曾经拥有,设计意图,“解码真爱”是本堂课的重点也是亮点，充分调动学生的主体性，让每一个学生都参与其中，通过自己的探索活动解决自己的困惑。这也体现了心理辅导“助人自助”的理念。,操作细节说明,1、课前分发“真爱密码符”的处理； 2、针对时下许多误用“爱”的现象，如“婚前性行为”等，我在充分接纳尊重学生观点的同时，明确的给出正面价值观的引导。 3、在学生探索形成的感性认识基础上，我给出科学的爱情定义，提供学生理性认识的参考。 作可操作性的分析。,发现“爱”,为了深化学生的体验，整理情绪，我选用了陶喆的今天你要嫁给我吗收结束本课。 这首歌是学生耳熟能详的，歌词中的一段婚礼誓词很好地诠释了真爱的意义。让学生体验到真正的爱情是美好而神圣的。,今天你要嫁给我,听着礼堂的钟声 我们在上帝和亲友面前见证 这对男女生就要结为夫妻 不要忘了这一切是多么的神圣 你愿意生死苦乐永远和她在一起 爱惜她 尊重她 安慰她 保护着她 两人同时建立起美满的家庭 你愿意这样做吗？ Yes I do!,课后反思,注重“以学生为主体，教师为主导” 充分照顾到学生在公开课上谈论敏感话题的情绪，对学生的表现，给予及时恰当地回应。 从整堂课的效果来看，学生的参与积极性很高，能够比较轻松地开放自己的态度和体验 。 学生在公开课上可能为迎合教师或者主流评价而修饰自己的回答。课