《职称考试攻略》PPT课件.ppt

教育理论考试攻略,做好充分的考前准备,熟悉考试要求 认真研读参考书 新课程理念要熟知 教育基本原理要了解,注重解题规范,所答紧扣所问，切忌文不对题 符合新课程理念与现代教育基本原理 表达流畅，层次清晰，简洁明了 理论联系实际，较有新意 字迹工整清楚，卷面整洁,基本题型（不一定都有）,选择题（单项、多项） 判断题 简答题 案例（图表）分析题 案例述论题 理论应用题 课题设计题,简答题例,题：某教师认为：“以往的教学是重结论而轻过程，现在的教学应该是重过程而轻结论。”你同意这种观点吗？并请说明理由。 答案要点： 我不同意这种观点。 以往的教学是存在着重结论而轻过程的弊端，因此，新课程要凸显“过程与方法”。 但是，新课程并不是“重过程而轻结论”，上述观点具有片面性。 学科的概念原理体系要与相应的过程和方法结合起来。,图表分析题例,答案要点： 此图集中反映出当前学校教育以固定的模式去培养学生，导致学生千人一面，缺乏个性。具体表现为： 在培养目标上 在培养手段上 在评价方式上,案例述论题例,题：特级教师路培琦说过：“教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路。你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。” 请结合你的学科教学实践，举一案例（或案例片段）谈谈你在这方面的尝试。,理论应用题例,题：随着新课程的不断推进，校本课程开发的技能在教师的专业能力提升中显得尤为迫切。某学校教师要从事“手工工艺”校本课程的开发工作，请你帮他拟定一个课程纲要。（要求包含校本课程纲要的基本要素） ,答题要点： 课程标题：手工工艺校本课程纲要。 课程目标：让学生熟悉多种手工制作，激发并培养其兴趣爱好；发展学生的动手操作能力和实践创新能力等。 课程内容：略（要体现主题性、序列性、综合性）。 课程实施：课时安排、教师配置、教学注意事项等。 课程评价：对教师教学的评价；对学生学习的评价。 课程资源开发与利用：学校资源、地方资源、网络资源等。,课题设计题例,请指出下面这个课题研究方案摘要中存在的不当之处，并用简明、恰当的语言重新表述： 学生自主学习能力的养成研究 一、研究背景（略） 二、研究目标： 1.自主学习的内涵与原则 2.自主学习对学生成长的重要意义 三、研究方法：文献研究；平行班实验研究 四、研究成果： 1.教师的科研水平显著提高 2.学生的中考成绩名列前茅 ,答题要点： （首先要指出不当之处，然后针对不当之处用正确的语言描述） 一、研究背景缺乏对他人研究现状及本校学生自主学习能力现状的分析。 二、研究目标与题目不一致。可改为 三、研究方法中的“实验法”欠妥， 四、成果与目标不一致，应该说明学生的自主学习能力养成的状况。,解题基本策略,审题要清楚，所答扣所问 原理用准确，角度可多样 理论联实际，阐述有新意 层次宜分明，表达应流畅,审题要清楚，所答扣所问,题：结合自身工作谈谈，作为一名骨干教师候选人，应如何在校本课程开发、指导学生开展综合实践活动、教育科学研究、学习型教师团队的建设等方面（可任选一个方面）真正发挥骨干带头作用。 ,1.1.1,1.1.2,错答：1.我是怎样进行校本课程开发的；2.我是怎样指导学生开展综合实践活动的；3.我是怎样开展教育科研的； 正解：1.我是怎样带头开发校本课程的；2.我在指导综合实践活动时如何体现了骨干带头作用；3.我怎样引领学校（或教研组）的教育科研工作；,1.2.1,1.2.2,错答： 1.这位老师的做法很对。 2.充分体现了教师的主导作用和高超的教学素养。 3.这位老师循循善诱，是有效的指导者。 正解： 1.这位老师的做法不符合新课程理念。 2.该老师的教学观：单向灌输，专制和封闭。教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。 3.该老师的学生观：重认知轻情感，重教书轻育人。学生是独特的人，是具有独立意义的人，是学习的主体，教师不能把自己的意志和知识强加给学生，窒息他们的思想。,原理用准确，角度可多样,案例题：学完狐假虎威后，师：“这篇课文告诉我们什么道理？”生甲：“不要仗势欺人”生乙：“我不同意他的看法！这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习。”师：“狐狸也值得学习吗？”生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”师：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们什么道理？”生乙：“我我认为这两个都有。”师：“可多数人会怎样认识？”生乙：“反正反正我是这么认识的”师：“一篇课文怎么能有两个一反一正的答案，你说呢？”生乙无可奈何地坐下 试用有关理论分析该教师的教学行为。 ,2.1.1,2.1.2,思考的角度： 从教学观来看，教学不仅是课程执行的过程，也是课程开发的过程；不仅要预设，也要动态生成。 从教师的角色看，应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者与开发者。 从师生关系看，师生平等，相互尊重，教师要尊重与促进学生的个性发展。,理论联实际，阐述有新意,案例分析题：在一次美术课上，教师让孩子们画“春天”，兵兵小朋友却画了一只小猪。只见兵兵画的小猪黑乎乎一团，耳朵和圆滚滚的身体若隐若现，显得乱七八糟。兵兵用怯生生的眼神看着老师。假如你是那位老师，你将如何对待这件事？为什么？ ,3.1.1,3.1.2,一位老师的对策： “哎！兵兵画的是什么呀？真有趣，能告诉老师吗？” “老师，我画的是小猪。” “兵兵为什么会画小猪呢？兵兵的小猪是不是在泥地里刚玩过啊！它的身上好脏啊！怎么办呢？” “让小猪去小河边洗个澡吧，在小河边画上春天的一些美丽的景色，例如柳树、小草、小花，蝴蝶和蜜蜂也会很高兴地来和干净的小猪做游戏呢！ ” 尊重个体差异，以发展的眼光看待儿童。 做儿童发展的支持者、合作者、引导者。,层次宜分明，表达应流畅,案例题：青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？ 解答（注意层次）： 只重视教的设计，忽视了学的特点； 只重视技术技巧，忽视了情感关系； 只重视模仿他人，忽视了自我反思。,4.1,案例的基本类型与应对,教学行为类 学习方式类 师生关系类,评价改革类 教师发展类 课程管理类,教学行为类,以人为本，关注学生的全面发展 做学生学习的促进者 主观预设与动态生成的有机结合 注重课程的开发与创生 反思教学实践，做研究型教师,案例分析题：有这样一个说法：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、第四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲一下画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画下来，结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。试比较中、美两位教师在教学方式上的差异及由此可能对学生产生的结果。 ,1.1.1,1.1.2,中国教师：以教师为中心，知识本位，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。可能的结果：学生对学习缺乏兴趣、缺乏主动性、创造性，只会机械学习等。 美国教师：以儿童为中心，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自主学习，情景学习，体验学习，个性化学习，不关注学习结果。可能的结果：基础知识不扎实，但学生学得主动、有利于培养学生的想象力和创造精神等。,学习方式类,关注学生的差异 尊重和适应学生的学习特点 引导、帮助和促进学生的自主学习、合作学习、探究学习,题：新课程强调要转变学生的学习方式，提倡自主学习。然而有些教师把学生的自主学习看成是让学生“自由学习”，课堂呈现出一种无序、混乱的状态，教师几乎成为“听众”或“观众”，学生学习的效率低下。上述这种情况的产生，你认为其主要原因是什么？ ,2.1.1,2.1.2,狭隘地理解自主学习。把自主学习简单机械地理解成让学生自己学习，不用教师的指导。 过高地估计了学生的学习能力，其实学生还缺乏知识和学习能力的积累，需要老师的引导。 教师游离于学生的自主学习之外。其实，要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的学习活动中去，体现教师的主导作用。,师生关系类,关注每一位学生 注重师生互动、平等对话 宽容、接纳与倾听 对学生充满真诚的期待 教师要有个性与人格魅力,案例分析题：最近，某报社记者收到一位家长的来信:“编辑同志，我是一名学生家长。每天早晨，我去送孩子上学，都会看到值周学生站在校门口，看到老师进入，便会举手敬礼，齐声问好，可是老师却视而不见，从未见有还礼的，可如果有学生见到老师不问好，则会被批评、扣分”。随后，记者走访了该市几所学校，发现的确存在这样的问题。尤其发人深省的是，一位对这位家长的意见表示赞同的校长在接受记者的采访后，送记者出门时，面对学生的“校长好！”，仍然无动于衷！假定你是这位记者，请就以上案例撰写一篇简短的评论。,3.1,评价改革类,侧重甄别注重发展 关注学业综合素质 强调量化质性评价 被动接受主动参与 关注结果关注过程,4.1.1,4.1.2,该漫画反映的是一种不合理的评价方式。 应关注个性差异，实现评价指标的多元化，而不是用同一把尺去衡量不同的学生。 应强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。 对于品德评价，不能只评价道德知识水平，更主要的是评价道德行为水平。,案例分析题：当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 这一则四块糖的故事，对于我们目前的学生评价改革具有什么样的现代意义？ ,4.2.1,评价要发挥激励作用，能激发学生的内在动力，促进学生的发展。 尊重学生，让被评价者主动参与评价，评价主体多元化。 关注个体差异，评价指标、评价内容和评价方式多元化。,4.2.2,教师发展类,教师的成长实践（经验）反思 理念的转变最重要 做研究型、综合型、合作型教师 课程的建设与开发者,案例分析题：小王老师从北京参加优秀青年教师语文教学观摩听课回到广州，心里一直是热乎乎的。她决定在这次本校青年教师开课活动中，把在北京听到的得奖课第一场雪原汁原味地“翻”回来。她满以为这样开课会喜坏领导、惊倒同事。天知道是怎么回事！听别人上的课，简直是一种艺术享受，而她几乎一字不改，效果却出奇地糟，全乱了套。没提防问的，学生偏接二连三地问，什么“雪怎么可能把树枝嘎吱一声压断，我们怎么没见过？”，什么“这么厚的雪压在麦苗上，为什么冻不坏麦苗，偏偏冻死麦苗下的害虫？”一连串未曾想到的问题，把小王老师问蒙了。精心准备的配乐朗读指导更让人哭笑不得，“银条儿” “雪球儿”那悦耳动听的儿化韵，变成了滑稽可笑的广东普通话的拖腔拉调，逗得大家忍不住地笑。试从新课程的理念与要求出发，分析这位青年教师所存在的问题，并结合此案例谈谈青年教师如何更好地实现专业发展。,5.1.1,5.1.2,教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师不能仅仅凭自己的主观意愿来预设课堂教学，而应该在学习与反思的基础上，更多地灵活生成。 教师是学生学习的促进者，教师首先要在充分了解学生的基础上才能因材施教。而小王老师没有考虑到学生的差异，一味地照搬其他教师的教学，就不能真正促进学生的发展。 青年教师的专业发展应该是这几个方面相结合：学习、实践、反思、合作。,