建构主义视角下的英语课堂分析师生互动.ppt

建构主义视角下的英语课堂分析：师生互动,南京师范大学 刘学惠,I.建构主义学习观与建构主义课堂的特征,建构主义学习观 建构主义课堂的特征,建构主义学习观,学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。,建构主义学习观,学习是意义的形成，这种意义具有个人性 学习是以学习者的自身原有经验为基础的 学习是发生于具体的情境之中 学习需要中介（mediation)，语言和制品的使用起到重要的中介作用 学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识,心理建构和社会建构的观点,皮亚杰为代表的心理建构观点注重主体内在的认知过程。 维果茨基为代表的社会建构观点注重主体间的相互作用。 二种建构观正在呈现融合的趋势,建构主义的课堂教学,课堂教学：为建构性学习创设环境 教师作用：做建构性学习的中介者,建构主义课堂教与学的要素,学生本位 基于情境 中介作用 互动协作,学生本位,选择有现实和个人意义的、符合学生原有经验和发展水平的学习内容，以便形成意义； 设置学生能亲自参与、亲历过程的学习活动，以形成对意义的主动建构而不是被动给予； 关注学生情感，创设积极的、具有支持性的学习心理氛围。,基于情境,在情境中呈现各种学习内容； 设置真实性、实践性的学习任务； 在多种情境下、多角度地切入所教知识； 不同学习内容，“情境”的涵义有不同；,中介作用,中介（mediation）是维果茨基社会文化发展理论的一个重要概念。它是为促进儿童的学习和发展，在儿童（主体）和目标（客体）之间建立的一种联系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。 课堂教学中，教师就是起中介作用的重要他人； 课堂教学中，教学材料与工具是促进学习的中介工具。,重要他人,自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响；这些在儿童学习中起重要作用的人即中介者（mediator），中介者为儿童提供的学习经验叫做中介作用下的学习经验。对儿童有重要意义的成人首先是父母，其后是教师，当然还有他们的同伴；中介者为学习者选择和组织合适的、有价值的刺激，并以有利于促进学习的方式来呈现这些刺激。 费厄斯坦（1991）,教师作为中介者,帮助学习者明确学习目标 帮助学习者理解学习意义 提供材料、设置活动，使学习者获得重要刺激 调整活动难度，使之适合学习者水平 促进学习者对刺激作出反应，投身活动 使用照顾式互动方式，为学习者提供思维/语言的“脚手架” 对学习者的活动表现提供适当评价反馈 保障学习者处于良好的情感状态 帮助学习者获得学习策略和对自己的学习负责,英语教师作为中介者,英语教师作为学生英语学习的中介者，一般情况下要以目的语（而非母语）来实现上述中介作用。 在英语课堂上，教师的语言既是教学的工具、媒介，又是教学的内容、是学生所学目的语的示范和输入来源。 这一事实对英语教师的言语行为、与学生的互动方式提出了很高的要求。,互动,互动,或课堂互动（classroom interaction)在这里是指课堂上师生之间的言语交往过程。 教师的中介作用主要是通过师生互动，即教师与学习者之间的言语交往来实现的。 这种言语交往包括：教师向学生呈现学习内容、向学生提出问题、对学生回答作出反馈、向学生发出活动指令、与学生进行个人交谈等等（具体在II中分析）。,II.英语课堂的师生互动分析,课堂师生互动的概念 课堂师生互动的分析 课堂互动的影响因素,课堂（师生）互动的概念,作为一种课堂品质或特征，互动反映的是教师和学生从事课堂教与学活动的方式在多大程度上具有双边性和交互性。 作为一种课堂行为过程，互动是指课堂成员之间的言语交往方式以及由此发生的相互作用，如教师的提问方式以及它所引起的学生应答方式。 课堂的言语交往包括师生之间的言语交往和学生彼此间的言语交往；前者是师生互动。,互动与建构性学习,高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交往的机会多，学习较为积极主动；而低互动的课堂意味着教师占据主要位置，学生积极参与的机会少，学习较为消极被动。因此，建构性学习更多的发生于高互动的课堂中。 （课堂实例）,课堂互动与课堂活动,课堂互动师生之间的言语交往，贯穿于课堂教学的全过程，所有的教学活动都是通过课堂成员的话语行为及其相互作用来完成的。因此课堂互动（课堂话语）与课堂活动（课堂教学）是密切联系在一起的课堂生活的两个基本侧面。 对英语课堂而言，课堂互动（课堂话语）既是教学的媒体又是教学的内容。英语课堂互动的性质更直接地影响着英语课堂教与学的质量。 （链接课堂实例）,英语课堂互动分析,（）总体互动水平 （）具体互动行为,英语课堂的互动分析（）,话轮交替 (task 2) 师生话比 互动模式 （参与式活动）,话轮交替,课堂成员获得并使用的一次说话机会为一个话轮； 说话机会的转换、传递即话轮的交替；,参与式活动（Task 2)： 话轮交替总数是多少？学生话轮和教师话轮有多少？ 学生所使用的话轮，有多少是被教师被给予的，有多少是他们主动获取的？ 英语课堂中的话轮交替是通常是由什么引起的？,师生话比,按时间计算，教师说话时间（teacher talking time)和学生说话时间（student talking time)之比。 国外研究发现，TTT占7585%. 按话语量计算，教师说话的总字数与学生说话的总字数之比。 近期的几项研究，教师语量占8598%。,互动模式,课堂互动模式和日常互动模式 I-R-F模式 与non-I-R-F模式,英语课堂的互动分析（）,提问方式 (Task 3) 反馈方式 (Task 4) 协商运用 话题控制,提问行为,提问数量和时机 提问的类型 问题的修饰 候答的时间,问题的类型,展示性问题与咨询性问题(display question vs. referential question) 趋同性问题与开放性问题(close /converging question vs. open /diverging question） 事实性问题与推理性问题(factual question vs. reasoning question) 预设的问题与“动态生成”的问题 (pre-planned question and dynamic-generated question) 思考：不同类型的提问对建构性学习的作用如何？,反馈行为,反馈是教师对于学生表现所给予的评价。 反馈可以是 正面的，即对学生表现给予认可的； 负面的，即对学生表现不予认可乃至予以纠 正的。 反馈可能针对 学生所用的语言形式 学生所表达的意义,更多的反馈分类：,简单反馈 单纯肯定或直接纠错(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”) 带有附加信息的反馈 肯定+补充、概括、评论、扩展（P.1黄色） 引发更多互动的反馈