教育心理学——学习策略.ppt

教育心理学,第四章 学习策略 乔建中 南京师范大学教师教育学院,第一节 学习策略概述,一、学习策略的涵义 联合国教科文组织在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 学校教育的目的不仅是传授学生所需的知识，更重要的是让学生学会学习，成为“独立、自主、高效”的学习者。因此，学习策略的相关研究及教学指导已成为教育心理学关注的重要领域之一。,（一）学习策略的相关观点,其一，把学习策略看作是学习或信息加工的过程和步骤。 例如，奈斯比特和舒克史密斯(Nisbet & Shucksmith，1986)认为:“学习策略是选择、整合和应用学习技巧的一套操作过程”。 丹瑟洛（Dansereau，1985）认为:“学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤。”,（一）学习策略的相关观点,其二，把学习策略看作是学习活动中采用的方法或活动。 例如，梅耶(Mayer，1988)认为:“学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，包括记忆术、划线法、做笔记、复述等方法的使用”。 胡斌武(1996)认为：学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下根据学习情境的特点调控整个学习活动的内部方式的方法的总和。,（一）学习策略的相关观点,其三，把学习策略看作是学习计划。 例如，德瑞（Derry，1986）认为：学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划。 刘儒德认为：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能构成，每一次学习都有相应的计划。,（一）学习策略的相关观点,其四，把学习策略看作是一种学习能力或技能。 例如，温斯坦(Weinstein，1985)认为，学习策略是对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种不同能力。 斯滕伯格(Sternberg，1983)认为，学习中的策略(也称为“智力技能”)是由执行的技能和非执行的技能整合而成。,（二）学习策略的定义,学习策略是为了实现学习目标、提高学习效率，对学习过程所涉及的内容、时序、方法、规则、计划、方案、资源等的总体考虑或要求。 学习策略不能等同于具体的学习方法、学习规则、学习计划、学习方案、学习技巧、学习能力，而是对学习过程所涉及的内容、途径、步骤、手段、方法等诸多因素的总体考虑或要求，反映学习过程的总体性指导思想和原则性操作方法；换句话说，不能简单地将任何有助于实现学习目标、提高学习效率的方案、规则、方法、技巧或方式等，都归入学习策略的范畴,学习策略的理解,学习策略是一种学习谋略 学习策略不等于具体的学习方法 学习策略是有意识的心理过程 学习策略是学会学习的标志,二、学习策略的结构（类型）,由于学习策略界定的多样性，学者们对于学习策略的结构与类型，也存在多种见解。其中，有代表性的见解主要有如下四种。,其一，从执行过程看结构,奈斯比特和舒克史密斯(1986)根据学习策略的执行过程,来探讨学习策略的结构，认为学习策略主要由六个步骤构成：提问题提出假设,制定任务目标，寻求反馈等；制定计划决定策略及其实施一览表，精简项目,或对问题进行分类，以及界定各项任务的性质和所需的操作或心智技能；调控在完成任务的过程中，不断将现状和最初的计划进行比较，看执行情况是否与计划一致；审核当活动进行至某个阶段时，对活动结果作出初步的评估；矫正根据初步评估结果作出反应，必要时进行再设计，甚至是重新修订目标；自检对活动和项目做最后的整体评价。,其二，从信息加工看结构,加涅根据学习的信息加工过程的阶段，将学习策略的结构分为：选择性知觉策略，包括集中注意、划线、先行组织者、附加问题、列提纲等；复述策略，包括解释意义、做笔记、运用表象，形成组块等；语义编码策略，包括了概念图示法、类比法、规则/产生式、图示等；提取策略，包括了记忆术、运用表象等；执行控制，包括元认知策略。 国内也有不少学者采用类似的方法对学习策略进行分类。例如，史耀芳认为，学习策略由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等构成；皮连生(1997)将学习策略分为：选择性注意的策略，短时记忆的策略，新信息内在联系的策略，新旧知识联系的策略，新知识长期保存的策略。,其三，从包含成分看结构,迈克卡等（Mckeachie et al.，1990）依据学习策略所包含的成分，将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分（具体见书中图81）。,其四，从作用发挥看结构,Danserau认为学习策略包括两个组成部分：基本策略直接用于操作的策略，包括理解和存储信息的策略，以及提取和利用信息的策略；辅助性策略，包括计划、专心管理和监控三个子策略（其中，专心管理策略涉及情绪调节和情绪维持策略等，被用来帮助学习者维持合适的心理状态，间接促进学习效果提高）。 Oxford认为学习策略涉及两个方面：直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略，包含元认知策略、情感策略和社交策略。 Weinstein认为学习策略包括认知信息加工策略，积极学习策略，辅助性策略和元认知策略。,三、学习策略的特点,第一，内容的操作性和监控性。 学习策略包含的内容主要可归结为两大特点：操作性，主要体现在学习策略中包含了大量具体的有关学习认知活动的方法，如记忆法、时间管理法等。这些方法类策略容易被传授和习得，而且学习者也可以根据实际学习任务的需求，因时、因地变通这些方法。监控性，主要体现在内隐的认知操作之中，对学习活动实施监控，支配和调节外在可操作的策略行为，其中元认知是最主要的动力系统。,四、学习策略的特点,第二，适用的普遍性和特定性。 针对不同的学习活动和信息加工过程，学习者可以采用不同的学习策略，有些学习策略具有高度的普遍性，独立于学习内容，可广泛应用于多种学习活动或过程中，例如资源管理策略可适用于多种学习活动中。但是也有的学习策略具有高度特定性，是针对某种特定领域的知识学习或某个特定加工过程而提出的，依赖于具体的学习内容，例如字根联想策略就只适用于英语单词的学习。,三、学习策略的特点,第三，运用的主动性和自动性。 学习策略的运用，可以是有意识的，需要意志努力的，也可以是自动化的，无须意志努力的。一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。但是当某一种条件下的学习策略得到反复使用时，学习者对该策略的使用可能会达到自动化的水平。,三、学习策略的特点,第四，效果的直接性和间接性。 由于学习任务和策略类型的影响，学习策略对学习效果的促进作用既可能是直接的，也可能是间接性的。即，有的学习策略使用之后立即使学习效果提高，如复述策略对陈述性知识学习的影响；而有的学习策略先作用于某种学习行为，再通过对某种学习行为的调节进而促进学习效果的提高，例如时间管理策略。,四、学习策略与学习,学习活动与学习策略 学习策略与学习成绩 学习策略与学习关系的研究,第二节 学习策略的常见形式,一、有意注意策略 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 所谓指向，是指心理活动对一定事物的选择。理解之联系知觉的选择性。 所谓集中，是指心理活动对所指向对象作出清晰的反映。理解之联系知觉的对象与背景。 根据注意时有无预定目的和是否需要意志努力，可把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。学生的学习主要依靠有意注意。,训练有意注意策略的方法,明确目的 内心宁静 提升广度 资源分配 劳逸结合 反思策略,二、认知过程的学习策略,（一）感知策略 目的性任务与要求 程序性步骤与顺序 精确性整体与细节 精细性理解与掌握 参见PQ4R学习策略（P.356）,二、认知过程的学习策略,（二）记忆策略 有意识记与意义识记 积极思考 感官并用 自我激励 复习策略,二、认知过程的学习策略,（一）问题解决策略 问题表征对题意进行准确地理解和分析。 制定计划明确解题所要采取的步骤与方法，明确解题应遵循的规则。 实施执行参见练习题 评价结果第一，思考自己是否已经掌握了问题涉及的基本知识，达到学习目的。第二，回顾自己的解题思路和步骤，是否存在什么不足。第三，除了已经采用的解题方法和步骤外，是否还有其他的更为便捷、有效的解题策略。,练习题,下列密码算题中，有10个不同的字母，每个字母分别代表0到9中的一个数字，已知D=5，要求找出每个字母所代表的数字，使以下等式成立。 D O N A L D + G E R A L D R O B E R T,三、元认知策略,（一）元认知的概念与结构 元认知（metacognition）是对认知的认知，是对认知活动的自我意识和自我调节。 “meta”在之后 其实质是一个根据认知活动要求，选择适宜的策略，监控认知活动的进程，不断反馈和分析信息，对认知过程进行及时调整的过程。,元认知的结构,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个成分构成。 其一，元认知知识。元认知知识是有关认知的知识，即学习者对于自己和他人认知活动的过程、结果以及影响因素的一般性的知识。 主要包括：(1)有关认知主体的知识，是指对个体内部认知水平和个性特征，个体之间差异以及各种主体因素对认知活动的影响的认识。(2)有关认知任务的知识，是指学习者对于认知任务的目的、材料、执行过程的认识。(3)有关学习策略及其应用的知识，是指学习者对学习策略的类别、属性、优缺点以及使用的条件与范围的认识。,元认知的结构,其二，元认知体验 元认知体验是指伴随着学习者的认知活动产生的认知体验或情感体验。它可以在认知活动的每一个阶段中产生，也可能发生在认知活动之前或之后；体验持续时间有长有短。体验到的内容可简单也可复杂；可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验；可以是学习者意识到的也可以是没有意识到的。具体产生什么样的体验，还与学习者在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性有直接关系。,元认知的结构,其三，元认知监控 元认知监控是指学习者积极自觉地对认知行为的管理和控制。它是元认知的核心成分，在工作记忆中进行操作，主要涉及制定计划、实时监控和有效调节三个环节。 通常，在认知活动的初期，元认知监控是需要意识指导的，但是当学习者对该项认知活动达到熟练甚至自动化的程度时，对元认知监控的运用就可能不需要意识的努力。,（二）元认知策略,1. 规划策略 指学习者根据对学习内外条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的学习目标以及实现目标的方案、途径的元认知策略。 学习者应充分分析学习活动中的各种因素，例如学习者自身的学习能力、认知特点、已有的知识储备，学习活动的内容、目的、要求、所需的时间，本次活动中可以利用的资源，自己可能选择的策略，具体的策略和任务之间的匹配程度等等；学习者应该在充分考虑学习活动各种因素的基础上，对学习活动的进行细致的安排，包括时间分配、学习策略的选择、学习效果评价等各个环节；学习者应该严格按照计划实施学习活动，否则之前的计划制定等于无效。当然，计划既可以是针对长期学习目的而定的，也可以是针对短期或是当前学习任务而定；即可以是书面写出来的，也可以是只是在学习者头脑内部的生成。,（二）元认知策略,2.监控与调节策略 元认知策略中的监控与调节策略，是指在认知活动进行的过程中，根据认知目标对活动进程进行及时评价，并对监控过程中发现的问题、偏差、错误等进行及时调整，使认知活动符合要求或标准的元认知策略。 其常见形式有二：其一，自我提问；其二，领会监控。,其一，自我提问,自我提问策略就是在整个认知活动过程中通过问自己一系列问题，促进对活动过程的即时监控、评价。它是一种有利于促进学习者自我反省，培养良好思维习惯，提高学习和问题解决能力的元认知策略。 有研究发现许多学生学习不好的原因往往是因为缺乏良好的思维习惯。例如，在解答应用题时，没有弄清题目的问题就开始答题，结果思考半天无法解题，然后才发现自己对问题理解错误了，浪费了许多宝贵的时间。 在实际学习活动中，通常可以通过制定“问题单”来实施自我提问策略。根据学习活动的步骤，在“问题单”中列出对不同阶段制定的问题。,其二，领会监控,这种策略最常在阅读活动中使用。 熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，例如找出文章的中心思想，于是，带着这个目标进行阅读。随着这一策略的执行，如果抓住文章的中心要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新阅读，并且更仔细地阅读。 熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程，但仍有很大一部分学习者缺乏这种技能。,其二，领会监控,Devine(1987)提出四项用来提高领会监控策略的方法：变化阅读的速度为了适应学习者课文领会能力的差异，对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点，对于较难的章节，则要放慢速度。中止判断如果某些事不太明白，继续读下去，作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。猜测当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。重读较难的段落重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。,第三节 学习策略的教学训练,一、策略学习的特点 策略学习的内隐性 策略学习的长期性 策略学习的协调性与元认知协调发展 策略学习的动力性,第三节 学习策略的教学训练,二、影响学习策略掌握的因素 性别 归因 动机 元认知发展水平,三、学习策略训练的原则,（一）特定性原则 特定性原则是指学习策略必须适用于特定的学习目标和学习者类型，即通常所说的具体问题具体分析。相同的策略对不同年龄、不同学习成绩以及不同的学习类型的学习者，所产生的效果是不一样的。所以，在学习策略的教学中要考虑具体的学生和学生的学习状况，因材施教。 此外，还要考虑学习策略的类别和相应的属性，教给学生各种各样的策略，既有通用学习策略，也有专门领域的学习策略。,（二）生成性原则,是指在教学中让学习者有机会体验自己的认知加工过程，有意识地改进自己在加工过程中所采用的策略。如果学习者不能体验或意识不到自己原先策略的不足之处，就很难改进这些策略，那么学习策略的教学效果也不会好。 具体的办法是在新策略教学之前，先让学习者自发地完成某个学习任务，然后体验自己采用的方法，之后教师再讲出“老师的方法”。不可在学习者没有自行体验之前就说出“老师的方法”，要使其有机会将“老师的方法”和“自己的方法”进行比较。,（三）练习性原则,当学习者获得了学习策略的知识，甚至亲自体验了学习策略的过程后，并不意味着他们能掌握该策略的运用。由理解到掌握，这中间还需要一个练习运用的过程。要给学习者机会去学习运用这