识字写字教学目标与策略研究.ppt

识字写字教学目标与策略研究,东莞市教育局教研室 黄小颂,郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 还有人说：“人生识字聪明始。” 教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而20多个人均收入超过500美元的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是： 经济起飞的门槛是初等教育。,语文课程标准（2011版）,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。,目标解读 准确定位 达成策略 课例研讨,目标解读,总目标：,学会汉语拼音。 能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字， 并有一定的速度。,第一学段,1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,第二学段,1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第三学段,1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,教学目标的特点,横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比较全面。 纵向来说，三个学段的学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。,困惑一：什么是随文识字和集中识字？这两种方法该如何选用？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？ 困惑三：教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？ 困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ 困惑五：学生执笔姿势不正确该如何纠正？ ,准确定位,（一）认清课型，准确识字,一年级上册,一年级下册,二年级上册,二年级下册,你发现了什么？,专题识字课: 重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。 阅读教学中: 将识字、朗读、积累语言有机融合,义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册 识 字 1 广东省东莞市莞城中心小学 刘艳 （一）猜“春”：动画演绎，以趣促学 师：小朋友，你们喜欢猜字迷吗？猜猜这是什么字？ 播放动画：六只手变成“三”，两条腿变成“人”，红太阳变成“日”，“三、人、日”组成“春”。 （二）赏“春”：入情入境，初读正音 1、图文结合，整体感知 师：春天来了，春姐姐邀请大家一起去找春天。就让我们小手拉大手，迈着轻快的脚步，迎着红红的太阳，出发吧！ 出示课件：文中的八个四字词语以及与其相对应的画面。 2、自由读文，相机正音 师：春姐姐把我们找到的春天汇在了一起，这就是我们今天要学习的识字1。请小朋友翻开课本第1页，自由地读一读识字1，借助拼音，把每一个字音读准确。 （学生自由读文。指名读。） 3、自主学习，突破难字 师：谁能把课文中要求我们认识的字读准？快和小伙伴一起叫一叫它们的名字吧！ （同桌认读生字，相互正音。） 师：你觉得哪些字容易读错？让我们互相提醒提醒。 （通过指名读、齐读、开火车读、小老师领读等方式，指导学生读准四个后鼻音的字和三个第三声的字。）,（三）游“春”：识字学词，记形释义 师：你们把字音都读准了，春姐姐可高兴了，她给我们送来了刚才拍下的照片。你最喜欢哪一张？ 预设： 1、相机学习“柳绿花红”、“百花齐放” 2、相机学习“莺歌燕舞”、“百鸟争鸣” （学习“舞”字。图文结合，再现生字，拓展识字“民族舞、现代舞、芭蕾舞、拉丁舞”。） 师：你们美妙的声音引来了许许多多的小鸟，有杜鹃，有画眉，有黄鹂，还有小燕子。它们都在争着抢着夸赞你们呢！播放课件：群鸟啼叫这就叫百鸟争鸣。 （学生自主识记“鸣”字。形旁归类，拓展识记“口字旁”的字。） 3、相机学习“冰雪融化”、“泉水丁冬” （学习“丁”字。图文结合，声旁归类，拓展识字“叮人、钉子、盯着”。） 4、学习“春回大地”、“万物复苏” 师：春天看也看不尽，说也说不完，这一幅幅美丽的图画汇成了多彩的春天。 （学生齐读“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。） 师：春姐姐是个神奇的魔术师，她把魔法棒一挥，花就开了，草就绿了，大地上的一切都从睡梦中苏醒了，这真是春回大地，万物复苏! （用“春回大地，万物复苏”开头，教师示范说话，学生练习说话。）,（四）写“春”：三度写字，习得方法 1、一度写字写单个的字 （1）观字 师：今天，我们就来写一写这两字。要想把字写得规范、端正、整洁，我们就要仔细观察字形特点，做到“一看结构，二看位置，三看关键笔画”。 （2）写字 师：大家伸出手，让我们一起来写写这两个字。 （教师范写，学生书空。） 师：请拿出工作纸，把“冬”字和“齐”字先描一个，再写一个。 （学生描红、练写，教师巡视、指导，相机纠正不正确的写字姿势和执笔姿势。） （3）评字 师：我们来评一评小朋友的字。我们在评字的时候，也要做到“三看”。 （集中展示评议，同桌互相欣赏，互相评价。） 2、二度写字写词中的字 师：经过伙伴的帮助，有信心把“冬”和“齐”写得更美的请举手！就让我们在进步台上再写一次吧！,（五）赞“春”：多维拓展，巩固生字 1、游戏赞春 2、读文赞春 3、写诗赞春 （1）三度写字写文中的字 （2）师生合作，美读小诗 4、寻迹赞春 （1）寻找汉字里的春天 （课件出示“春风拂面、春雨绵绵”，指名读，学生齐读。） （2）寻找古诗里的春天 （课件出示春晓的诗句，播放朗读录音，学生跟读。） （3）寻找故事里的春天 （教师出示故事书春天在哪里，鼓励学生借助拼音进行课外阅读。）,设计特点,一条主线，教学设计匠心独运,二者结合，识字学词水乳交融,三度写字，方法习惯潜移默化,26、“红领巾”真好 莞城中心小学 黄艳芬 教学过程： 一、课题解读，直奔新课。 1.妙解双引号。 2.自主识记，导写“领”字。 二、初读课文，整体感知。 三、集中识字，读准字音。 1.生活识记：牌 2.多音识记：棱 3.组词识记：巢 4.偏旁识记：叽叽喳喳 5.设境书写：跃 蹦 （1）巢里的小鸟正张着嘴巴在叽叽喳喳叫着呢？谁来读读这个词语？指名4个。,三、研读课文，随文识字 （一）分节朗读，检测生字。 （二）学习第三小节 1.图画识记：巢 2.多法识记：崭新 （1）对比识记。 （2）运用识记。 （3）情境识记。 (三)学习第一、二小节 1.指名朗读，读出特点。 2.动作识记：扑棱棱 3.实物识记：蓬松 4.积累AABB词语。 四、朗读全文，感悟和谐。 五、设境巩固生字 （1）儿歌中二度书写，巩固生词 （2）游戏中认读，巩固生字。 （3）故事中识字，复习识字七旧词。 六、小结，布置作业,（二）研读教材，区分认写,“认写分开，多认少写”,“多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求的好处： 1.“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。 2.“少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童的学习负担，保证儿童健康成长。 3.“识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效。,教师对“认识”和“学会”的具体要求模糊不清： 1.对“学会”的理解模糊不清，“学会”的要求难以落实。 2.对“认识”的理解模糊不清，“认识”的要求偏高，负担较重。,（三）明确目标，准确达标,会认的字： “见其形读其音” 不抄，不默，不考 会写的字：读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。,1.要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。 2.要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。 3.既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。 对要求“认识”的字，要重视“正音”；对要求“学会”的字要重视“正字”。,（四）识字形式，据文而定,七大流派,循环识字,听读识字,部件识字,注音识字提前读写,集中识字,分散识字,猜认识字,1,2,3,4,5,6,7,Form oracle,1.集中识字 集中识字是指将若干篇课文中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。 1958年辽宁省黑山北关实验小学首创了归类集中识字法。,同音归类：禾、合、何、河、荷、核、和、盒 形声字按声符归类：家、夹、甲、价 同偏旁字归类：朴、机、林、杯、权、杜 形近字归类：飘漂 慢漫 基本字带字： 仅、汉、权、圣、邓、劝、双、对 又,2.随文识字 随文识字是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。 童心母爱斯霞老师,1958，斯霞老师采取了多读课文多随课文分散识字的方法开始实验。,达成策略,（一）创设情境，乐于识字 新课标:喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 简笔画、动作、语言、字谜、游戏,（二）层次分明，循序识字,感知,认读,形式多样：齐读、分组读、开火车读， 男女生赛读、小老师带读 方法灵活：带拼音读去掉拼音再读 字词句 句词字 趣味盎然、扎实牢记 课例：宿新市徐公店,宿新市徐公店,宿新市徐公店 杨万里 篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。,执教：松山湖实验小学 陈德兵,宿新市徐公店,宿,徐,篱,疏,未,wi,s,x,l,sh,宿新市徐公店,徐,疏,宿,未,篱,宿新市徐公店,宿新市徐公店,宿新市徐公店,密密的篱笆,稀疏的篱笆,宿新市徐公店,宿新市徐公店 杨万里 篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。,识记,9.联系生活，巧记汉字,10.理解字义，区分记忆,11.利用形象，记牢生字,12.利用熟字，独立识字,2.实物想像，记忆字形,3.利用动作，识记生字,4.编歌诀，记生字,6.编故事，记生字,灵活运用多种识字方法识字,7.字形联想，记住生字,1.利用图画，识记生字,5.猜谜语，记生字,14.利用形声字特点， 有规律记字,13.让学生造字，自主识字,8.大胆联想，识记生字,己、已、巳 己()开已(y)半巳()封严 戍、戌、戊 点戍(sh)横戌(x)戊(w)中空,书写,写字指导的侧重点：,一年级注重基本笔画的指导。即横、竖、撇、奈、点的书写。 二年级重点指导写好偏旁部首。 三年级要注重汉字间架结构的指导。 高年级以自主识字为主，即学生通过课前预习来完成识字写字任务。,巩固,今天是个休息天， 伸伸懒腰心真甜。 小院飘来歌阵阵， 消除疲劳不困倦。 摘下牵牛花一朵， 向您说声： 老师，辛苦了！,葫芦藤上挂葫芦， 每天盯着把它夸。 可恶蚜虫来作怪， 慢慢变黄痛心哇。 邻居好言劝医治， 不听劝告后悔了。,（三）关注习惯，认真写字 郭沫若认为：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯，关注学生写字的姿势，重视书写的正确、端正、整洁。,语文课程标准非常重视写字习惯的培养：,第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。” 第二学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 第三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”,看一看他们写字的执笔情况与我们的学生是否相似,某地书法比赛现场,在学生写字执笔坐姿图谱中提出拇指、食指、中指三指执笔，无名指、小拇指起稳定作用。 无名指、小拇指怎样才能起到稳定作用呢？,写硬笔字应如何执笔呢？,指导学生养成正确的写字姿势：,培养正确的执笔方法,头正身直肩摆平， 臂开胸舒脚要安。 胸离书桌一拳头， 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸高， 左手压纸肘悬空。 拇指食指对着捏， 中指横在它下面, 一抵二压三衬托， 指实掌虚腕灵活。 角度适宜方向正， 笔画轻重细琢磨。,正确的坐姿讲解 头正：书写时头摆正，并略向前倾，眼睛距书本一尺（约30厘米）。 身直：胸挺起，背撑直，胸口离桌沿一拳（大约10厘米）。 肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。 臂开：两臂自然张开，左手五指伸开按纸，右手书写。 足安：双脚自然平放在地上，脚尖和脚跟同时着地。,正确的握笔姿势讲解 大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向捏笔，无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；笔杆上端斜靠在食指指根处；拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔；手指握笔要实，掌心要空，小指不能碰手心；手腕伸直，不能勾手腕或向上翻手腕。 一抵：中指的指甲根从笔杆的下方将笔从下往上抵住，笔杆留出一寸（大约3厘米）。 二压：是指用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压，指肚着力将笔握紧。 三衬托：是指无名指、小指略弯曲成前后状，两指成一平面贴于桌面，再加上掌侧要贴实桌面，从而将中指及整个笔托起，形成既稳且活的握笔姿势。,1,4,3,2,握笔、写字姿势歌,老大老二对对齐， 手指之间留缝隙， 老三下面来帮忙， 老四老五往里藏。,两个手指头碰头， 中指乖乖低下头， 抬抬头，踢踢腿， 点点头，摆摆尾， 小小笔杆靠虎口。,提笔就是写字时， 拿起笔，要牢记： 眼一尺，胸一拳，手一寸， 背直头正脚放平， 端端正正来写字。,写字要做到“三个一”： 眼离书本一尺远。 手离笔端一寸远， 胸离桌子一拳远。,每一课有重点指导的生字， 每一次有重点指导的笔画。, 作业布置坚持一个“少”，保证一个“好”。,良好的书写习惯训练中应遵循三个原则,课例研讨,长期以来，人们对写字课的意义和价值缺乏科学认识。有人把写字的过程简单地等同于掌握写字技能的过程，这种认识带来两个直接结果，一是为了技能的形成而反复训练，罚写成了惩罚学生的一种重要手段；二是用打字代替写字，因为这样更方便快捷，尤其是随着计算机的普及以及信息技术的发展，写字教学在逐渐被忽视。,识字写字教学中 如何做到工具性与人文性的统一？,印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”,【案例一】 老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 生：“十”字加一短“一”。 生：“王”字去掉一横。 生：与“土”相似，但下面的一横要短。 生：“上”下的上，往左出头了。 生：“二”加一“竖”。 生：我觉得它像一架小飞机的形状就记住了。 生：我觉得它像墓碑上的十字架。 师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。 【案例二】 一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。,点评：,案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。 但这两位老师的错误就在于他们都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一种简单的符号，造成了与文化生命的割裂。这也是我们在识字教学中一个最主要的缺失。,【案例三】生字“照”教学片段 师：谁能说说你是怎样记住“照”字的？ 生：我用“加一加”的方法记住的，“日”十“刀”十“口”十“、” 组成“照”。 师：不错。 生：我为“照”字编了首口诀：一轮红日照（召）