人教版五年级数学下册《长方体和正方体表面积的应用（练习课）》教学设计

人教版五年级数学下册长方体和正方体表面积的应用（练习课）教学设计赣县城关小学 赖月英教学内容：本内容是五年级（下）册第二单元一、教材分析本节课是在学生学习了“长方体和正方体的表面积”一课之后进行的一节练习课。实际生活中，经常遇到不需要算出长方体6个面的总面积的情况。例如，制作没有盖的鱼缸、木箱或铁桶，粉刷房间的墙壁等，就需要根据具体情况考虑应该计算哪几个面的面积。教材通过教科书第36-37页的练习对这方面的内容加以适当的补充，在巩固学生对长方体和正方体表面积的理解与应用的同时也体现了数学的应用价值。二、学生分析学生在本单元第一课时通过动手摸一摸、量一量、比一比等活动，对长、正方体有了进一步的认识，但少数学困生对面与棱的对应关系掌握不熟练。在表面积新授课上通过解剖长方体，观察展开图，理解并计算表面积这种“立体平面立体”循序渐进的教学，学生对表面积的含义和计算方法已基本掌握，但是在熟练程度上还有欠缺。本节课主要解决有关用料面积的问题，这部分知识与日常生活关系密切，学生会比较感兴趣，而且根据已有生活经验多数学生能够正确判断出需要计算面积的面有几个，分别是哪几个。但是在解决问题时，部分学生可能出现受表面积计算的影响多算面积的情况；也有少数学生由于空间感不强或熟练程度不够，会出现面与棱的对应关系不准确的现象，导致计算出错。三、学习目标1.知识与技能：使学生进一步理解长、正方体表面积的含义并能灵活运用所学知识解决实际问题，发展空间观念。2.过程与方法：培养学生良好的审题习惯。在独立思考、合作学习、讨论交流等活动中学生学会有条理地表达自己的见解。3.情感态度价值观：使学生受到“全面看问题”、“形式变实质不变”等辩证唯物主义观点的启蒙教育。通过学习体会数学与生活的密切联系。四、教学过程（一）基本练习，查缺补漏1. 交待本节课学习内容：今天这节课我们来进行“长方体和正方体表面积的应用”的有关练习。2. 提问：什么是长方体和正方体的表面积？3. 课件出示：你会求下面图形的表面积吗？ 学生在练习本上独立完成练习，师巡视指导学困生的同时发现不同算法请学生板演。汇报时板演学生要讲清算理。比较不同算法，择优。4. 同学们，继续练习之前，老师想做一个小调查。过生日的时候你们收到过爸爸妈妈送给你们的生日礼物吗？(礼物中包含着爸爸妈妈对我们深深的爱和祝福。) 那爸爸妈妈过生日的时候你们是否也送出了表达自己心意的礼物了呢？如果你从来没给爸爸妈妈送过礼物，那就赶快行动起来吧。其实礼物不分贵贱，哪怕只是一张小小的纸条，只要能表达出你对爸爸妈妈的感激与祝福那就是一份非常珍贵的礼物了。下个月我的宝宝要过生日了，为此我也精心准备了一份礼物。我觉得打个包装就更漂亮了。可是，至少要买多大一张包装纸呢？你能帮我解决一下这个问题吗？（出示课件） 学生独立试做，教师巡视指导学困生，发现不同算法及时请学生板演。 汇报时要讲清每种算法的解题思路，同时让学生比较哪种方法更简便。通过对方法3的理解帮助学生进一步掌握特殊长方体的特征，并运用这一知识使计算简便。方法1 ：(10555105) 2方法2 ：1052552105 2方法3 ：1054552对这个问题你还有什么疑问吗？ 提示学生：实际生活中，我们在对这个礼物进行包装时，如果就按照算出来的这个数据不多不少的去买纸，打出来的包装会好看吗？ 小结：我们刚才算出的这个数据忽略了重叠处的面积，因此只是一个可供参考的最小值，实际生活中我们往往要在此基础上多买一点纸。需要说明一点，小学教材中为了降低难度、计算方便，多数问题往往是重叠处不计，接头处不计，厚度不计。例如下面这道题就出现了“墙壁厚度忽略不计”的字样。（二）综合练习，巩固提高。1. 出示课件：化工厂要建一个长方体蓄水池，计划在蓄水池的外部涂蓝色的涂料，在内壁及底面贴瓷砖，则涂颜色部分的面积是指（ ）的面积之和，贴瓷砖的面积是指（ ）的面积之和，这个水池的占地面积是指（ ）的面积。（墙壁厚度忽略不计）a. 前、后、左、右面 b. 前、后、左、右、上、下面c. 前、后、左、右、下面d. 底面 独立思考，小组交流，集体反馈，说明理由。这道题与我们刚才做的题有什么不同？小结：这道题的前两问就是我们生活中常见的用料问题，用料面积与表面积的不同之处在于它并不一定6个面全计算，往往只计算其中的几个面，需要同学们做题时格外认真思考，仔细审题。下面我们就来解决一些生活中常见的用料问题。2. 出示课件：做一个棱长为5分米的无盖正方体玻璃鱼缸，至少需要多少平方分米的玻璃？（只列式不计算） 独立完成，一人板演。师巡视指导学困生。反馈时注意学习习惯的培养，让学生注意寻找并重点理解题中的关键词“无盖”，养成标注的习惯。3. 出示课件： 一节通风管长50厘米，宽10厘米，高8厘米，做这样的一对通风管至少需要多少铁皮？ 理解“通风管”。独立完成，一人板演，小组交流，师巡视指导学困生。（要求学生画草图，借助图形理解面与棱的对应关系。）反馈时进一步强调对关键词“一对”的圈画。在计算一个通风管的用料面积时，除了常见的方法一：501025082和方法二：（5010508）2外，有一名学生提出了第三种方法：（108）250。方法三其实质就是底面周长高=侧面积。在该学生讲解自己的解题思路之后，教师让学生每人撕一张长方形的纸做一个通风管的模型，在小组内研究方法三是否可行。意见统一后对提出方法三的学生给予高度的评价，随后提问：我们还可以怎样求长方体的表面积？ 4. 出示课件：小红的卧室长4米，宽3米，高3米。除去门窗5平方米，房间的墙壁和房顶都贴上墙纸，这个房间至少需要多大面积的墙纸？ 独立完成后小组交流（要求学生画草图，借助图形理解面与棱的对应关系。），师巡视指导学困生，发现不同算法清学生板演。反馈时讲清算理，重点理解“除去门窗5平方米，房间的墙壁和房顶都贴上墙纸”。比较不同算法的同时，进行算法的择优。5. 出示课件：用一根24厘米长的铁丝围成一个正方体（接头处不计），这个正方体的表面积是多少平方厘米？你会算吗？独立思考瞧！ 小兰很快列出了算式（课件出示24246）。你与她的想法一致吗？ 反馈时讲清解题思路，重点理解“用一根24厘米长的铁丝围成一个正方体（接头处不计）”，明确已知条件中的24厘米是棱长总和，计算表面积需要先求出一条棱长。（三）总结概括，提炼方法今天这节课你有哪些收获？（引导学生从解题方法及思路中提取出普遍的解题规律，并总结解题时的注意事项。）（四）拓展练习，提高能力1. 出示课件： 用3个棱长1厘米的正方体搭成右图，它的表面积是（ ）a. 14平方厘米b. 16平方厘米c. 18平方厘米 独立思考后，小组内交流各自的想法，可借助手中的学具解决问题。（每四人小组配有3个正方体木块）汇报时讲清自己的解题思路。对于数一数的方法教师让学生到前面有顺序的数给其他同学看。如果学生发现了“每搭一个正方体，就会在原有基础上减少两个面”这一规律，教师可以让一名学生实物演示，其余学生观察，之后配合课件帮助学生进一步体会“三个正方体一共36=18个面，每搭一个正方体，就会在原有基础上减少两个面，如图所示一共减少了4个面。”2. 课件出示： （如图）把这个长方体平均分成三个相等的小长方体，表面积增加了多少平方厘米？注：此题为备用练习 独立思考后，小组内交流各自的想法。反馈时，教师应借助课件帮助学生理解切割方式不同所得的结果也不相同。在此基础上引发学生的进一步思考：怎样切割表面积增加得最多？怎样切割表面积增加的最少？ 五、教学反思1.创设问题情境，激发学习兴趣。新课标强调“要让学生在现实情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”“要提供丰富的现实背景”，数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是密切联系的，使学生体会在生活中做数学的乐趣,而且能培养学生的创新精神。为此在教学中我设计为礼物包装外表，做鱼缸、通风管，贴壁纸等具有现实意义的问题情境， 让学生明确学习求长方体、正方体表面积的必要性，以激发学生的求知欲。2.利用图形语言培养空间观念。长方体表面积的计算教学关键是让学生在头脑中形成表象，而不是死记硬背计算公式。因为，在实际生活中，求长方体的表面积的情况很多很复杂，死记公式容易使学生形成定势思维，思维不灵活，不利于学生思维的发展。学生刚学习长方体的表面积，空间想象还不强，为了让学生在计算中减少错误，计算时我让学生根据题中所给信息画出简单的长方体，并标上长、宽、高相对应的数据，形成表象，再观察、思考、计算。这样有利于学生空间思维的发展，这也是新课程所倡导的：利用图形语言培养学生的空间观念。3. 合理利用课堂生成资源，发挥学生学习的主动性。在计算一个通风管的用料面积时，除了常见的方法一：501025082和方法二：（5010508）2外，有一名学生意外的提出了第三种方法：（108）250。方法三其实质就是底面周长高=侧面积。在该学生讲解自己的解题思路之后，我让学生每人撕一张长方形的纸做一个通风管的模型，在小组内研究方法三是否可行。意见统一后对提出方法三的学生给予高度的评价，随后提问：我们还可以怎样求长方体的表面积？这样做有三点好处：可使提出新方法的同学得到同学们的肯定，能尝到善于思考问题后的愉悦和兴奋感，对继续培养学生积极思维起到了榜样