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如何理解和把握教材,赵占良 2008年11月,关于课标,理解教材首先要理解课标 把握教材首先要依据课标,关于课标,首先要深入理解课程的基本理念 提高生物科学素养是高中生物课程的核心任务 其出发点和落脚点是为了满足全体高中学生全面发展和终身发展的需要 其达成途径要靠“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系” 四条理念是一个有机的整体，核心是第一条,怎样理解课标?,基本理念,课程目标,内容标准,实施建议,核心目标及其达成途径,目标分解为三维,目标细化到具体内容水平,如何实施才能达成目标,关于教材,时常听到的,“内容太多了,讲不完!” “知识不系统，跳跃性太大!” “各章节重点不好确定!” “探究活动太多，根本做不完!” “那么多小栏目,怎么用啊?” “知识内容与习题要求有距离!”,一、内容多的问题,新教材内容多在哪?,知识内容 局部有增有减,总体上没有增多. 增加的内容如:免疫、血糖调节、体温调节、水盐调节、生态系统的信息传递。 减少的内容如：个体水平的新陈代谢、个体发育。,新教材内容多在哪?,主要增加了以下三方面内容： 科学的过程与方法的内容； 科学探究活动的内容; 与社会和个人生活相联系的内容。,为什么增加这三方面内容？,体现课标提出的课程基本理念。 “提高生物科学素养” ，要求教材在重视基础知识和基本技能的基础上，重视学生对科学过程的体验、科学方法的领悟、探究能力的培养、科学技术与社会关系的理解； “倡导探究性学习” ，要求教材设计较多的探究活动，让学生通过主动参与的科学探究活动，来体验过程、领悟方法、培养能力，养成科学态度，培养科学精神，形成科学价值观； “注重与现实生活的联系” ，要求教材将知识内容置于现实生活的背景中，让学生在分析和解决与生活和生活密切相关的问题的过程中来深入理解生物学知识。,对策,1.应当按照课程标准的要求，努力落实新课程的基本理念。 有的教师因为课时紧，就把全部时间用在知识教学上，使教材中的探究活动束之高阁，这种做法是值得商榷的。,对策,2.知识内容教学应突出重点。 教材中的知识内容不必讲述得面面俱到。应当认真研究课标的要求，分析不同教学内容的难易程度和教育价值，确定教学重点和难点。知识内容的讲授集中在突出重点、突破难点上。要突出主干知识，突出核心的概念和原理。枝节性知识、学生自己读书即可明白的知识，可以略讲或不讲，可以让学生自学。,对策,3.探究活动的安排应当追求活动的质量而不是数量。,对策,4.要厘清事实性材料与概念、原理等知识的关系，在教学中区别对待。 生物学现象、科学家观察到的生物学事实等事实性材料，往往是为学生建构概念、理解原理服务的，比如，为了让学生理解细胞核是探究细胞代谢和遗传的中心，教材安排了资料分析活动：列举了4则事实性资料。,二、教学重点的问题,各章节教学重点的确定,1.根据课标中”具体内容标准”的目标行为动词来确定. 2.根据教学内容与其他章节的衔接关系来确定,如生命系统、生物膜的流动镶嵌模型. 3.参照各章的引言、节的”本节聚焦”和“本章小结”来确定. 4.课文中的黑体字都是重点.,三、知识系统性问题,怎样看待教材的知识体系,要在理解新课标的基础上,从全面提高学生的科学素养出发,去理解教材的知识体系.不能仅从知识角度来看.,课标中关于必修模块设计思路的表述,必修模块的设计思路（课标）： 必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”。,必修1的知识体系,分子与细胞：以“细胞是基本的生命系统”为主线构建知识体系。,生命系统的层次,从生物圈到细胞,系统的组成和结构,组成细胞的分子,细胞膜系统的边界,细 胞器系统内的分工合作,系统的功能,细胞的物质输入和输出,细胞的能量供应和利用,系统的发展和变化,细胞的生命历程,细胞核系统的控制中心,第一章 走近细胞,第一节 从生物圈到细胞 第二节 细胞的多样性和统一性,第一节 从生物圈到细胞,生命活动离不开细胞 “问题探讨”让学生体会即使是不具备细胞结构的病毒，其生命活动也离不开细胞。接着通过资料分析来认识所有的生命活动都离不开细胞 生命系统的结构层次 图示生命系统的各个层次，明确细胞是最基本的生命系统，为全书乃至整个必修课程打基础,第二节 细胞的多样性和统一性,观察细胞 练习使用高倍镜，增加对细胞的感性认识 原核细胞和真核细胞 重点介绍原核细胞和原核生物 细胞学说的建立过程 简介细胞学说内容，引导学生分析细胞学说的建立过程，理解科学发现模式,本章的地位和作用,认识研究细胞的重要性 认识生命系统的层次性，明确细胞是基本的生命系统 了解细胞的多样性和统一性 理解细胞学说的内容和意义 初步学会从系统的视角看问题 初步认识科学发现的特点 总之：为后续各章的学习打基础,系统的物质基础,系统的整体性,系统的开放性,系统的有序性及其与能量的关系,系统的动态性发生、发展和消亡,必修2的知识体系,遗传与进化以“人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程”为主线构建知识体系。 以下列中心问题构成知识的内在逻辑顺序： 人类怎样认识到基因的存在？ 基因在哪里？ 基因是什么？ 基因怎样行使功能？ 基因会发生怎样的变化？ 人类如何利用基因？ 进化过程中基因频率是如何改变的？,必修3的知识体系,普通高中生物课程标准：“所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态”。 。,稳态与环境以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。,第1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性,四、探究活动多的问题,探究活动的取舍,根据课标的具体内容标准和活动建议来确定. 根据学校课程资源条件来确定. 根据不同探究活动的教育价值来确定. 如下页.,2 细胞的结构,3 细胞的代谢,4 细胞的增殖,1 遗传的细胞基础,2. 3 遗传的基本规律,2. 6 生物的进化,3. 4 种群和群落,3. 5 生态系统,探究活动的安排要依据课标,“具体内容标准”技能性目标所对应的活动必须做。 “活动建议”列出的活动尽量做。 教材中其他活动可灵活掌握。,五、栏目多的问题,教材各种栏目如何运用,问题探讨:上课导入时可用,意图是思维热身,不一定马上讨论出答案. 本节聚焦:本节重点,教师清楚即可,不必写在黑板上. 资料分析和思考与讨论:在课堂教学中灵活穿插,不一定严格按照教材上的位置，也不一定都做. 练习:基础题是所有学生必做的.拓展题是选做的,意在活跃思维,并且不都追求统一答案. 旁栏思考题:感兴趣的同学思考，不要求都做。 相关信息、知识链接、学科交叉等不做必学要求。 自我检测：概念检测、知识迁移和技能应用是必做的，思维拓展是选做的。,各种探究活动栏目的教学目标侧重点,见下页,六、知识内容与习题关系问题,区别必做和选做。 节后练习的“基础题”是必做题,“拓展题”是选做题.自我检测的“概念检测”、“知识迁移”、“技能应用”是必做题，“思维拓展”是选做题。 有的习题需要教材修订时修改，使之与课文内容更吻合。,七、配套资源问题,人教版教材配套资源 培训用文字资料和录像资料 教师教学用书 探究活动报告册 教学投影片 实验录像光盘（必修1、2、3,选修1，附在教师用书后） 新教材新学案 高中生物探究活动用具箱,配套课程资源,教学设计与案例(已出版) 试教通讯(不定期出版) 人教网生物栏目（) 生物学核心概念的发展-高中生物新课程的科学史资源（1册）（07年出版） 探究活动教学指导与参考（3册07版） 探究实验指导（1册）（07年出版） 图解与练习丛书（4册）与BIOZONE出版公司合作，