人教版语文第三章《再见了亲人》教学设计

再见了，亲人教学设计设计说明: 课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。”再见了，亲人是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文，感情真挚，充分体现了语文的人文性，所以在整体设计上，尽量尊重了学生学习的需求，创造性地处理教材，带领学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，进行了情感的沟通，披文入境，以情动人，充分体现了教师主导和学生的主体地位。并借助多媒体教学资料帮助学生入情入境地感受中朝人民之间的情谊，使语文基本功训练和情感教育融为一体。教学目标：1、知识目标：理解课文的内容，有感情地朗读课文。2、能力目标：抓住重点词句体会感悟中朝人民之间的友谊。3、情感目标：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，理解和平年代“亲人”的含义，从中受到情感的熏陶。教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。教学难点：体会朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊，以及和平年代“亲人”含义的延伸。突破方法:抓住关键词句“读中感悟，以读促悟”创设情境体验，引入资料帮助突破。教学准备：课前布置学生搜集有关抗美援朝的资料、生活周围充满真情事例。CAI课件。教学过程：一、复习谈话引入课题1、师：同学们，今天我们继续学习课文（板书课题：再见了，亲人）,上节课我们初步通读了课文，认读了生字，扫清了字词障碍，了解了内容，谁来说一说这篇课文主要讲了什么内容，讲了哪些亲人？（生反馈，师板书）2、同学们注意到没有课文中所讲到的大娘、小金花、大嫂，她们有什么特点？(都是女人，都是朝鲜人)对都是朝鲜人民，都是女人，怎么就没有男人呢？（因为男人都上战场打仗去了，）男人都上前线战场上打仗，留下妇女做后方工作。现在就让我们穿越时光的隧道，回到50多年前的那次抗美援朝战争吧（课件显示抗美援朝的资料。）4、1958年10月25日我们最后一批志愿军战士离开朝鲜。（课件出示火车在站台）分手之际他们握着手说：再见了，亲人；登上回去的列车，他们拉着手说再见了，亲人。（设计意图：出示背景材料，帮助学生深入理解提供了思考的背景。）二、体会朝鲜人民为志愿军战士付出的情谊，感悟亲情。1、师：同学们平常我们说到的亲人是指什么样的人呢？(生反馈)，而课文中的三位亲人，和我们是不同的国家不同的民族，没有任何血缘关系却说他们是亲人。这是为什么呢？那这节课我们首先要好好把这个问题讲清楚啊，你们觉得怎样才能把这个问题讲清楚呢？(生答。)现在，同学们好好的默读课文，不仅要理解内容，还要找出有关词句进行思考，说说为什么说他们是亲人，并可以做出批注，留下你思考的痕迹，做到不动笔墨不读书。（生默读课文，边读边坐上批注。）（设计意图：出示问题情境引导学生进行探究，以“为什么说是亲人”为切入口，深入到字里行间，在沉思默想圈点批划中感悟，同时有意识的培养学生的读书习惯。为学生的终身学习打下基础。）2、反馈：、(有关大娘)生反馈预设：冒着炮火送打糕“雪中送炭” 为了救志愿军失去了唯一的亲人“唯一”。 、（有关小金花）生反馈预设：和妈妈一起救老王永远地失去了妈妈，却一滴眼泪也没流，今天分别了却哭了.“噩耗”为什么一滴泪也没流？、（有关大嫂）生反馈预设：为了能让志愿军战士吃上蔬菜却失了双脚。该环节师引导学生抓住重点句进行感悟后进行感情朗读。（课件分别显示三位亲人为志愿军战士付出的段落内容）。（设计意图：课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践，要珍视学生的阅读体验、感受。因此要让学生充分有效读书，引导学生把书读出形、把书读出意、把书读出味、把书读出神。教师既是教学的组织者也是引导者，学生是主体者，把学习的权利还给学生，学习的空间还给学生，采取让学生“读中感悟，以悟促读”的方式读书，教师采取“顺学而导、以学定教”的方式推进。实现新课程教师、学生、文本之间的对话。）3、填空：为了志愿军战士， 大娘 为了志愿军战士， 小金花 为了志愿军战士， 大嫂 为了志愿军战士，朝鲜人民 4、师：虽然是不同的国家不同的民族没有血缘关系，但是她们为志愿军战士所付出的比为亲人付出的更多，这叫做（板书：不是亲人胜似亲人）。三、体会志愿军战士为朝鲜人民的付出的情谊，感悟亲情。1、究竟为是什么让朝鲜人民把志愿军战士看得比亲人还亲呢？课前同学们也搜集了资料，（学生根据搜集的资料进行反馈）老师相机补充影片片段。2、（出示影片供学生观看）填空：（出示课件）为了朝鲜人民，志愿军战士 为了朝鲜人民，志愿军战士 为了朝鲜人民，志愿军战士 3、总结：是啊，这中朝人民之间的友谊的确比，比！所以分手的时候他们握着手说：再见了，亲人就要登上回去的列车了，他们拉着手说再见了，亲人；列车就要开动了，他们挥着手说再见了亲人列车开动了，他们高喊着再见了，亲人列车开得很远很远，他们仍然在呼喊着：再见了，亲人（设计意图：课标指出，阅读是学生独立性的行为，要让学生在积极主动的情感和思维活动中去增强体验。通过创设影片情景，促进学生的情感思维来增强体验。）四、诵别场景 亲情实践1、师：8年相处的点点滴滴的，几天几夜都讲不完，就要分别了，这一别也许再也无法相见了，列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的神情。现在你们就是志愿军战士，你们想和谁告别就和谁告别。（课件出示诵别句子段落）。2、这“比山高、比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁能说他们不是亲人呢？中朝人民就要分别了，赶紧抓住最后的机会把想说得话说出来吧！（课件出示道别情景课件）两组人根据课件提示模拟。3、历史的车轮走过了，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字亲人，让我们永远铭记这两个字亲人，让我们记住这深沉的两个字亲人，让我们记住这神圣的两个字“亲人”。让我们崇敬这两个字亲人。（设计意图：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的能力。通过创设告别式情境活动，增强学生的体验，在学生情感的小河里激起起圈圈涟漪，提高朗读感悟能力。）五、拓展延伸 情感升华：1、战争的年代已经远去，在和平年代里“亲人”这两个神圣的字眼在人间又是如何演绎的呢？让我们睁开双眼，看看我们周围的世界，去寻找人间的“不是亲人却胜似亲人”的感人故事。2、学生出示相关资料进行汇报。（边汇报边课件显示画面配以音乐）（设计意图：课标指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习的运用和领域，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。通过“睁眼看世界，寻找人间情”拓宽学习领域，熏陶学生精神领域。）六、总结全文。今天，同学们通过课文的学习，既要对这段历史铭刻在心，同时也应该把课文中流淌着的爱融化在我们的血液中，只要人人有爱，亲人处处在。最后送给同学们一份礼物让我们一起高声诵读一遍把这份礼物送给自己，送给同学，送给爸爸妈妈，送给老师们，送给天下所有的人!（课件显示）（设计意图：一段精彩精妙的话语送给同学如同真的种子植入学生的心田，学会关爱他人，实现知与情、情与行的统一。潜移默化地帮助学生树立正确的价值观和人生观。）七、布置作业：请同学们用在课外用学习本课的方法