苏教版数学第二单元第一课确定位置说课稿

确定位置说课稿 确定位置说课稿 尊敬的各位评委，各位老师，大家好！我是文成中心小学的老师刘志文，我今天说课 的内容是九年义务教育小学数学苏教版第十册第二单元确定位置。 1、说教材。 本课在教材中的地位和作用：这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并 能在方格纸上用数对确定位置。 在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、 上 下、 左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，应该说这些知识的学习 为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础，而从这一节课起的本单元的学习， 则又是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作 用。 基于以上认识，我确定了以下教学目标和重、难点： 1、知识目标：结合实际情境，使学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示 方法。 2、能力目标：使学生经历数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的 位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法。 3、情感目标：使学生积极参与到学习活动，获得成功的经验。感受数对与生活实际的 联系，激发学习兴趣。 本课的重点：理解数对的意义及表示方法。 本课的难点：正确用数对描述方格图上点的位置。 2、说教法、学法。 围绕这个基本目标及教学重、难点，本节课我主要采用以下教法和学法： 1、激趣导入：兴趣是学生学习最好的导师。 2、自主探索： 课标 指出，学生的学习应更多的采用自主学习、 合作探究主动学习的 方式、 在教的过程中，让学生多动、 多说、 多练，同时借助课件激发学生的学习兴趣，帮助学 生掌握确定物体位置的方法。 3、小组合作交流：学生的学习活动主要运用小组合作讨论的形式，发挥学生之间的互 补作用。这样既能启迪学生的思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与。 三、教具、学具的准备：课件、方格图等。 四、说学情： 在学习本课之前，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。 如一年级学习的第几、 二年级学习的第几排第几个。 但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学 生还是第一次接触。 学习过程中，学生在经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描 述方格图上点的位置的抽象过程可能还不能马上理解，教师要给学生更多探讨的空间和交 流的机会。 5、说教学过程： 根据以上的学情分析，结合本年龄段学生的特点，本节课的教学设计我是这样展开的： 1、创设情景，提出问题，激起学习兴趣。 首先我会出示课件：上课了，看，同学们坐得多整齐啊！你们是不是和他们坐得一样 呢？然后提出要求：新来的小军同学老师还不知道他坐在哪里，谁能用学过的知识向我介 绍一下？当学生用不同的方法向我介绍时，我会马上质疑：我都听糊涂了，小军一个人怎 么会有这么多座位呢？他到底坐在哪里？从而引导学生得出我们以前学的方法虽然都能描 述小军的位置，但都不够清楚，容易使人误解。 让学生产生进一步学习明确位置的需要和认 知矛盾，激发学生的学习兴趣和探索心理。教师顺势揭题确定位置并进行板书。 2、交流方法，逐步抽象。 探讨列、行的意义和确定第几列第几行。 教师先提出问题：那么你认为用哪种方法确定位置比较好呢？小组交流后大部分学生 选择第几组第几个。 再接着问学生：这样描述还有什么不足之处？（可以从左数，也可以从 右数）让学生认识到从哪边数也要确定。 然后向学生介绍列和行的意义（数学中我们习惯把 竖排说成“列”，把横排说成“行”。 方向上规定列是从左往右数，行是从前往后数。 课件 演示） 知道列和行了，你能用“列”和“行”说一说小军的位置吗？引导学生先说列再说行，最 后得出小军的位置在第列第行。 再让学生说说其余几个同学是第几列第几行。 （课件） 为了进一步加深理解，紧接着我会展开活动：国庆周年的阅兵大家看过吗？解放 军叔叔走的多威武啊，这都是平时练出来的，下面我们也来军训一下：以老师的左边开始 报到哪一列这组同学就马上站起来，行也同样。 这样的设计既加深了学生对列和行的理解，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积 极性。 初步抽象，学习数对。 为了突出本节课的重点，我利用课件演示学生转变成圆的过程。 让学生形象的感受具体 到抽象的过程。 （课件演示）一个圆表示一个同学，你能找出表示小军的圆在哪里？让一名 学生上来操作电脑点出小军的位置，并说说是怎么找的？接着我让学生把其余代表学生的 圆是第几列第几行写在书上，写了几个以后一些学生可能就叫起来了，太长了写都写不下 了，激发学生思考：能不能用更简洁的方法表示呢？用你自己喜欢的方式写一下。 让学生小 组交流讨论，再进行汇报。 （根据以往的教学经验，学生可能会有以下几种方法：4 3、 4 3、（4）（3）等等）接着引导出数对的概念：你们真是太聪明了，但是这些方法只有你自 己看得懂，别人看不懂，为了让大家都看得懂，所以数学上规定把两个数放在一个括号里 并用 逗号隔开，逗号前的数为列数，逗号后的为行数，称为数对，表示为（4，3）（课件演 示），接着完成书中的练一练，通过顺序相反的两种练习，帮助学生加深对数对含义的理 解。 这部分的设计通过学生的自主探索经历，让学生产生极大的兴趣，真正主动的去思考， 参与到学习当中，从而理解并掌握本课的重、难点。 3、应用数对，在方格图上用数对表示点的位置。 师：学了这么长时间了，让我们轻松一下，去公园走走（出示情景图）。 这里有一张公 园的平面图，用我们刚学的知识看看，你看的懂吗？和前面学的有什么区别？让学生小组 讨论列与行的标法与例有什么不同，明确的意义，然后让学生思考书报亭的位置怎样 用数对表示，是怎样想的，其余景点放手让学生小组交流完成，教师巡视，对学习有困难 的学生作适当指导。 最后，引导学生比较儿童乐园与书报亭，儿童乐园与草坪等景点在图中 的位置，说说表示上述每组景点位置的数对有什么共同之处。 3、联系实际，拓展应用。 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。 练习的设计要关注不同层次学 生的发展，我设计了如下几个练习： 1、找朋友。 前面的军事训练确定了同学们的列和行，现在找出你的好朋友，并用数对表示他的位 置，写在黑板上。 2、猜图形。 根据老师给的数对在方格图标出各点，按要求顺次连结，判断是什么图形。 3、贴瓷砖。 生活中也经常用数对表示位置，请看小明家厨房的面墙上巾着瓷砖，请用数对表示四 块瓷砖的位置。 讨论：你发现这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？让学生进一步理解用数 对表示物体位置的方法。 接着让学生充当小小设计师，如果再贴四块花色瓷砖，你认为贴在 哪里比较美观？写出数对并指出所对应位置。 通过这样的练习既巩固了新知，又培养了美感，提高了学生实践创新的能力。 4、全课总结，拓宽思想。 师：同学们谈谈你们这节课有什么收获？确定位置在我们日常生活经常用到，向学生 介绍“你知道吗”和“读一