小学作文教学初探

小学作文初探经过两三年的“作文个性化”教学实验, 我们的学生已从根本上改变了作文“假、大、空”的状况, 学生的习作已有多篇在各级各类报刊上发表。而且可喜的是, 学生经过“作文个性化”教学的引领, 大都爱上了作文, 达到了自能作文不待老师讲的程度。几年来,我在思索中探究,现将具体的做法总结如下,与大家共勉。一、兴趣是最好的老师语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎样, 作文可以作为衡量的重要尺度, 学生的语文能力过不过关, 作文也是一个重要标志。”可见, 习作教学一直是语文的重中之重。那么, 如何才能让学生轻松自如地驾驭作文呢?兴趣的培养是至为关键的一步。兴趣是一种原动力, 只要有了兴趣, 再难的也敢做, 也愿做, 也能做好。那么怎样培养孩子习作的兴趣呢?1.创设氛围让学生愿写“巧妇难为无米之炊。”小学生习作重要的是“言之有物”。因此, 我平时尽量把作文课上成观察课、活动课。有时先做游戏, 或讲故事, 或听音乐, 或观察某种动、植物, 或品尝水果, 或闲话家常, 让学生尽情地玩玩、看看、说说, 放松心情, 既减少写作压力, 又丰富了学习生活, 学生写作兴趣盎然。久而久之,学生很想上作文课, 也很愿意习作。2.提高认识让学生会写清代教育家颜元说过:“数子十过, 不如奖子一长。”作为教师, 切不可求全责备, 要耐心倾听, 激发、鼓励学生顺着一条线索叙述, 主要讲我们身边的事, 写自己目之所及的景和物,并且去发现人们的可贵精神, 或写日记, 或写周记, 多做小练笔。只有做生活的热心人, 热爱生活, 参与生活, 才能积累丰富的写作素材, 写起文章来才能下笔如有神, 做到才情并茂。3.情感激励让学生乐写成功的快乐是一种巨大的情感力量, 对激发学生写作情感具有催化作用。因此, 在作文教学中, 要多给学生成功的鼓励, 他们的写作兴趣就会经久不衰。每个孩子都有自己的个性、自己的思想, 指导作文, 应因人而异, 因文而异, 而且, 小学生的语言如同其天性, 自由随意, 天真烂漫, 没有伪饰。要想使学生更好地、更完整地表达内心的世界, 教师切不可用自己的语言习惯束缚学生, 要启发和引导学生形成自己的语言风格和表达个性。只有这样, 学生的情感之火才能被点燃, 学生才能乐于表达。二、积累是习作的前提语文课程标准就阅读与积累这方面作了明确的要求:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。”可见, 积累在语文教学中尤为重要, 学习语文的过程实际上就是不断积累的一个过程。如何指导学生进行有效的积累, 从而丰富文化底蕴呢?(一)充分利用教材资源1.重视对文本典范语言的积累。叶圣陶说过:“课文无非是个例子。”既然选上教科书作为孩子们学习的“例子”, 那么文中的语言内容应该堪称典范语言。所以, 我们有理由相信: 熟读和内化典范语言是完成语言积累的一个捷径。在课内通过朗读、诵读、背诵, 使学生对课文的语言达到“烂熟于心, 运用自如”的程度。根据语文课程标准修订的新教材, 增加了美文的篇数, 并且在练习中专设了“读读背背”的内容, 加大了诵读、背诵的分量。因此, 我们教师应该在课堂教学中加强积累指导, 努力在课堂上利用教材资源, 加强对课文内容典范语言的积累。2.重视课堂教学中知识的传授作为语文教师自己要擅长语文, 爱好语文, 这样才能充分把握课文, 才能正确地向学生引导、传播语文知识, 所以教师一定要多阅读, 多积累, 努力拥有如泉眼般的知识源泉。课堂上, 要精选课内外的一些语文知识传授给学生, 以弥补学生积累中的缺失。比如与课文相关的诗歌、散文、成语、典故、对联等等, 一并都传授给学生, 使学生积累到更多的知识, 储备更丰富的语言、写作技法等。还可以通过课堂教学这一途径, 推介自己喜欢而又适合学生的名人名言、名家名篇, 对学生进行多方面的知识渗透, 使学生在自觉与不自觉中积累丰富的语文知识。(二)加强课外阅读积累指导学生进行大量的课外阅读, 使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。众所周知, 语言积累首先是一个量的积累, 这单靠课文典范语言的学习是不够的。在语文课程标准中明确提出了低学段的课外阅读量是5 万字, 中学段是40 万字, 高学段是100 万字, 这就要求学生做到丰富语言的积累。因此,在这个大时代中, 作为教师应向学生推荐有益的与文本相关联的优秀童话、寓言、故事、诗歌、散文及长篇文学名著等课外读物。教师不可放任学生自读, 应该在读书方法上适时加以引导, 利用多种途径来激发学生的阅读兴趣。过一段时间, 我们就应该选取课外读物中的某一片断描写, 作为语言的范例, 对学生进行指导。比如:红楼梦中对王熙凤出场的描写, 采用了“未见其人, 先闻其声”的手法。老师可以以此为例子进行讲解, 激起学生对古典名著的无限向往, 促使学生更有兴趣进行课外阅读。(三)注重观察感悟做好日常实践积累语文课程标准指出:“要沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓展学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”因此, 生活实践是我们学习语文最广阔的舞台。作为课改教师, 应指导学生多参加社会实践, 提高学生动手动脑能力, 让学生体会、感受、理解日常生活中所遇到的一些实际情况, 让学生在实践中积累生活经验、写作素材, 这就需要我们有一双善于观察的眼睛, 一个善于思考的大脑。在观察中, 不断感悟生活, 从日常生活中得到有益的启示。三、练写是最直接的手段小学三年级是正式进行作文教学的开端, 是高年级写作能力起飞的跑道。因此, 从三年级开始, 形成一个练写序列是非常重要的。l.加强“段”的练写提高写段能力语文课程标准指出, 中年级“读段”、“写段”应作为训练重点, 这也是读写结合和作文起步的关键环节。在我们三年级的课文中,“段”的结构形式各不相同, 但最主要的是“总分”构段法。在教学中, 应该找准典型片断, 让学生了解“写什么”、“怎样写”。比如北大荒的秋天一文第4 自然段, 就是一个“总分”段, 主要围绕“原野热闹非凡”这一总起句写了大豆、高粱、榛叶繁茂生长的热闹景象, 让学生理解全段都围绕中心句的意思写, 重点突出中心词“热闹”, 然后以“下课了, 操场上可热闹了”和“大街上, 人来车往, 真够热闹呀”两句为中心句, 设置“段”的仿写训练。“人从儿童起就有模仿的本能。”我还让学生进行了按事情发展顺序仿写, 按空间变换顺序仿写等, 让学生摸到规律,尝到甜头。中、高年级要求学生能写出文从字顺、400 字以上的文章, 那么, 怎样才能让学生写出很有章法的文章呢?我们认为, 最初就该“学习例文, 迁移练写”。2.抓好创写训练, 鼓励学生有创意地练写“模仿是创造的第一步。”学生在仿写中已经学到一定的写作知识, 有了创写的冲动。作为老师就应该“扶放结合”, 把课文中学过的一些写作知识和写作技法教给学生。如学习了夹竹桃、灰椋鸟, 就让学生仿写动、植物; 学习了石榴,就让学生仿写一种水果; 学习了东方之珠, 就让学生仿写我的家乡、学校, 还可以让学生自选内容, 自选题材, 自己根据爱好和灵感写寓言、童话、故事、科学小品、科幻小说鼓励学生用自己的手写自己的心声, 想说什么就写什么, 怎么说就怎么写, 有创意地自由地表达情感。四、个性化评价激励学生乐写、多写、善写我把主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写话与习作上, 努力成为学生最友好的合作伙伴。第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 及时表扬、鼓励, 使学生看到自己作文的进步, 享受到写文章的乐趣, 适时给孩子展示自己