英语课堂任务型教学设计之我见

英语课堂任务型教学设计之我见萍乡经济开发区光丰小学 张新连学英语已经被越来越多的学生和家长重视,现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。那么，什么是任务型教学法？任务型教学的设计原则是什么？任务型教学法与传统的教学法有何区别？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。 一什么是任务型教学 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。二任务型教学的设计原则1语言、情景真实性原则任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。这对老师的自身素质提出较高的要求。 2形式与功能相结合原则任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。 3任务型任务链原则任务的设计有繁到简，有易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。 4在做中学原则自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。三英语任务型教学中的教师角色。（一）课前，教师是任务的设计者和资源的搜集者。众所周知，网上资源浩如烟海，包罗万象，只要我们想要的，无论是图片、文本、动画等，我们都可以在网上找到，但是与此同时，虽然网上的优质资源丰富，垃圾也很多，甚至反动的、黄色的都有。如何才能有效地充分利用网络资源为我们的英语任务型教学服务，达到预期的效果呢？这就需要我们老师根据相关的教学主题，设计适合学生的任务，搜集、加工和制作相关的资源，让学生通过任务的完成过程，自然而然地学会语言并灵活地运用语言（二）课堂中，教师应该是学生发展的引领者与学生互动的合作者。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。那学生如何才能完成任务，并最终达到言语交际的目的呢？这就需要教师在课堂上做学生发展的引导者和学生互动的合作者。1.教师是任务的呈现者。教学目标也就是教学任务以及完成任务后所要达到的教学效果。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，而教师则是这一环节的主导者。任务型教学课堂设计应一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task-drive)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。教师在呈现任务时，语言一定要简洁。如：在教学What do you want to be when you grow up?时，教师一开始便向学生呈现了“What do you want to be when you grow up?这一个Main Task，并同时呈现了几个小任务：Which junior high school do you want to go? Which senior high do you want to go? Which college do you want to go? What do you want to be when you grow up? 又如：在A Field Trip 这一节课中，教师在开始的时候便通过一首歌Animals on the bus导出了这一课的任务：Go on a Field Trip. Where do you want to go? Why? What do you want to do when you go on a field trip? What should you take with you? 任务非常明确也与学生的生活非常贴近，学生在明确了自己的任务的同时也被任务所吸引，很快就投入到课堂中来了。2.教师是教学活动的组织者。教师除了要设计教学任务以外，还要设计相应的教学活动帮助学生完成任务。学生可以通过观察、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在这些活动过程中，教师有时候是示范引导者，有时候是活动的参与者，有时侯则是释疑者。在A Field Trip 这一节课当中，我在呈现了教学任务后，让学生观察了两组图画，其中一组图画满地枯页，毫无生机；而另一组则郁郁葱葱，生机勃勃。学生都是有主见的学习者，他们在观察了这两组图画后，都会有这个问题，老师为什么要我们看这些图画？目的是什么？在有效地激发了学生的好奇心后，老师就抛出了要学生思考和讨论的问题：When you go on a field trip? Where do you want to go? Why? 这样的思考有点类似Brain Stone，可以促使每个学生的脑筋都动起来，并在大脑里搜索出以前所掌握的语言知识，并表达出来和同伴进行交流，这时候教师只是释疑者，学生才是学习的主人。 而在学习Whats your favorite season?这一课时，我设计了Talk about your favorite season and your friends favorite season. 而完成这一任务的活动是调查（make a survey）。nameFavorite seasonwhy学生在完成这一个调查任务后，要做相应的汇报。老师在PPT上打出学生汇报时要用到的Key points: Hello, My name is My favorite season is Because My friend likes . Because 在这个活动中，教师先是示范引导者，引导学生如何进行调查和如何汇报，在学生进行活动的时候，教师则是活动的参与者和指导者，老师也参与到调查中去，与学生一起完成任务。这样的课堂气氛非常轻松，学生也不感觉到是在上课，而是在活动中轻轻松松灵活地运用语言。（三）教师是评价的设计者、学生活动的评价者和学生自评和小组评的指导者。 学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标的制定是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。评价时应注意以下几点：1.教师在设计评价的时候要重在增值评价。重在增值评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。请看以下的任务评价：Read and write T or F.John: Hey, whats the matter? Why are you crying.Kid: I cant find my classmates.John: Dont worry. Let me help you.Kid: Do you see my classmates?John: Yes. I see some students.Kid: Where are they?John: Theyre in the woods.Kid: Are they picking up leaves?John: No, they arent.Kid: Are they catching butterflies?John: Yes, they are.Kid: How many people can you see?John: Five.Kid: Lets go and see.John: OK.Kid: Yes, these are my classmates. Thank you.John: Youre welcome. Bye.(1)The kid cant find his classmates. _T_(2)The students are in the park. _F_(3)They are picking up leaves. _F_(4)They are catching butterflies. _T_(5)John can see seven students. _F_评价标准：全对：You are super! 做对2-4题：Youve done a good job. Come on.做对1题: Its OK! But try harder.做对0题: Just try again. You can do it.学生无论做对了多少题，他都会得到相应的鼓励性语言，并不会因为只做对了一两道题或是全做错了而感到沮丧，老师的鼓励性语言是他们继续学习的最好动力。2.采用多次评价的方法评价学生。有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此，课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。如：在A field trip这一节课第三个任务的What will you take with you when you go on a field?我预期中学生应该回答：I want to I will take. 因为这个句字比较复杂，并不是每个学生都能流利地说出来，所以当有一个学生因为不会说而觉得很尴尬的时候，我没有马上叫他坐下，而是和他进行了以下的对话：T：Do you want to take pictures?S: Yes, I do.T: Will you take camera?S: Yes.T: Do you want to fly kites?S: Yes, I will take kites.T: What else do you want to do?S: I want to have a picnic. I will take some food.这时，无论是我还是其他同学，都明显地看到了他的进步，大家都情不自禁地对他竖起了大拇指：Very good! Excellent! 就是这样，我们通过评价，引导他一步一步从窘态中走出来，并最终获得了成功了喜悦。这种不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，可以鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他评价，可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。3.要采用多元化的评价方式：教师评、学生自评和小组互评。我们要根据相应的任务，采用相应的评价方式。在自评过程中教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：是否高高兴兴参与小组活