一年级数学上册 跳伞表演教案1 北师大版.doc

跳伞表演教学内容：北师大版小学教材一年级上册8081页“跳伞表演”。教材分析：本节课是在学生学习了十几减、减的减法基础上创设了跳伞表演这一情景来学习十几减、减等数的减法。让学生进一步感受解题策略的多样化，培养学生创造性思维的意识。教学目标：知识目标：在具体的活动中，能正确计算十几减7、减6等数的减法，并能简单应用。能力目标：通过动手操作，让学生在探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样化，培养学生创造性思维的意识。情感目标：培养学生善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。 教学重点：学会正确地计算20以内的退位减法。教学难点：感知解题策略的多样性。 教具准备：课件、圆片。教学过程：一、创新情境，激发学习热情 1谈话导入。今天，蓝天白云，天气清凉，在美丽的大森林里，小动物们举行了一场精彩的表演。你们想看吗？（生答）现在老师就带小朋友一起来欣赏小动物们的“跳伞表演”（指向黑板课题：跳伞表演）。请看大屏幕。（出示：从美丽的大森林伸展到蓝蓝的天空，再到陆续飞落的降落伞） 2学生仔细观察图，提取数学信息。3学生汇报：看到了大森林里在举行跳伞表演；天上有红色降落伞是蚂蚁队和黄色降落伞是蜗牛队在比赛；蚂蚁有11只、蜗牛有7只在比赛；大树上有一些小动物在观看跳伞表演（师板书：蚂蚁和蜗牛的数目）4学生根据刚才说到的数学信息跟同桌提个不一样的数学问题。5学生汇报所提问题并尝试解答。生1：蚂蚁和蜗牛一共有多少只？）生2：蚂蚁比蜗牛多几只?6谁多？（生：蚂蚁多）多几只？（多4只）学生说算式教师板书11-7=4【设计意图】激发学生兴趣，是学生体验到生活中处处有数学，感受数学与现实生活的密切联系。二、探究解题策略1 1174的4要怎么算出来的。（1）教师示范先摆了11个圆片，然后拿走7个，剩下4个（2）学生说说教师刚才做的过程。（3）学生说说为什么要拿走7。（4）学生尝试其他方法来算一算，小组内互相分享方法，比比看哪一组的方法多又对。（小组交流，探讨多种算法）【设计意图】给学生充分交流的平台，让学生从不同的角度感知解题策略的多样性。（5）学生汇报，教师板书。因为7+4=11，所以11-7=4。（师：看到减法，就马上联想到加法。）因为11=10+1可以先算10-7=3再算3+1=4所以11-7=4因为7=1+6可以先算11-1=10再算10-6=4所以11-7=4（6）请几名学生上台讲述以上方法。【设计意图】综合学生的发现，将凌乱的知识系统化。2小练习12-6= 13-7=（1）学生独立完成。（2）学生说明计算方法。三、试一试，从中发现规律1出示幻灯片：12-7=，13-7=（1）学生用自己喜欢的方法在本子上试一试。（2）学生做完后反馈，并说说方法。4（3）学生先观察，说说发现了什么？（减数不变，被减数逐渐增加1，差也会逐渐增加1）2幻灯片出示：116，117学生计算观察并说明发现。（被减数不变，减数逐渐增加1差会逐渐减少1。）3幻灯片出示：112,123,134学生计算观察并说明发现。（被减数和减数同时逐渐增加1，它们的差不变。）【设计意图】培养学生学会有序的观察及归纳总结能力。四、巩固练习1给小动物找家。课本P81,第1题。（！）生独立完成后，全班反馈。 1367 1257 1798 1587 1147 1688（2）挑选算式说说计算方法。2比比谁算得快。课本P81,做第4题，用最快的速度写出答案，再找出这些算式的规律。（1）学生独立完成。（2）集体订正，请个别学生说一说。五、总结今天你学会了什么？有什么要提醒小伙伴的吗？板书设计：跳伞表演11-7=47+4=1110-7=3 3+1=411-1=10 10-6=4教学反思：这节课是在解决“比多比少”问题的过程中学习十几减7、减6等数的减法的计算。这节课上得比较成功，归纳主要有以下几点;一、创设情境，激发学习兴趣，获取学习资源。开课时，通过观察空中跳伞表演，让学生大胆猜想、想象。提出一些现实问题，并在已有知识经验的基础上，列出相关算式。这一环节的设计，为学生提供了较大的思维空间，同时用事实印证了数学来源于生活，与日常生活密切相关，体现了数学的实用价值。二、探索解答策略，培养学生的求异思维及推理能力。小学数学要注重学生创新思维的培养。本节课在解决11减几的问题上，给学生提供了广阔的思考平台，准备了图片、小棒等等。为学生提供了宽泛的学习材料和充裕的学习时间。学生利用手中的学具，通过画一画、摆一摆以及逻辑推理，从不同角度通过多种方法解决了问题。促进了学生思维能力的培养。三、注重整理归纳，培养学生思维的有序性。通过让学生整理11减几的算式，并讨论从中发现了什么。既培养了学生善于观察、思考的好习惯，又培养了学生思维的有序性。四、变“书本”中的作业为“情境”中的作业，增强了学生解决问题的兴趣。兴趣是最好的老师，喜欢数学是学好数学的前提条件。在设计一节课时，必须从学生的兴趣出发。实践证明：情境教学符合儿童的心理特征，遵循了儿童的认知规律。图文