《核舟记》教学设计第二课时

核舟记教学设计第二课时教学要求（一）教学目标. 领略我国古代工艺精品的奇巧。（二）教学重点. 通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。（三）教学难点. 理解雕刻家构思的巧妙。教学过程明代雕刻大师王叔远的核雕精品桃核舟，它的主题是什么？“大苏泛赤壁”中的 “泛”是什么意思？宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。第二年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。你们知道他因此写下的著名散文吗？这枚核舟有多大？宁波发现的核舟长约. ，宽约。请你们剪裁出相似尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要忘记参照这张纸片的大小。请同学们齐读全文，共同欣赏这枚明代微雕精品核舟。请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我相信你们的审美眼光，我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？请各位同学在中寻找你的评论点，圈划评注。请大家交流一下你们各自的看法。（学生自由交流他们的发现。对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。对于学生未能领会到位的语句，老师可作如下的引导提问。）. “中峨冠而多髯者鲁直居左。”（）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？（）三个人的座次，雕刻者是怎样安排的？为什么？. “苏黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中。”（）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。（教师准备好道具。）（）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特别能体现？（）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？（）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？（教师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪同。但作者以 赤壁赋为依据，作了合理的推测想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）（）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细节的雕刻最令人惊佩？这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点精细入微。对于王叔远的雕刻工艺，如果请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？你们觉得哪个词较恰当？为什么？不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇妙，匠心独运。“巧”在雕技之精巧，形神飞动。在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，加以归纳总结，学生的感性认识上升到理性的思考，符合思维的规律。文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？请大家一齐把朗读一遍，回味品咂一番。在老师引导对范例的精读后，让学生独立完成对其他内容的品读，不仅是要求学生掌握其他段落的知识点，更是一种巩固知识和运用能力的方法。关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学根据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后交流大家的研究成果。（以学生发言为主，教师根据需要可作难点的提示。）难点提示：从舟子的动态，你们能否判断一下，这时的舟处于一种什么情况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均暗示了小舟是随波逐流，任其飘荡。后赤壁赋中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明了“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者巧妙的构思。）多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞叹中国古代工艺美术的登峰造诣。作业请同学以人为一组，合作调查中国民间工艺，挑选本组最感兴趣的一种工艺，进行深入的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。作业提示及参考答案：对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞叹。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史，去切身领略中华五千年的文明传承，激发学生热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。完成本项作业，可以通过书籍、网络或人