五年级数学上册 二 多边形面积的计算 2.1 平行四边形面积的计算教案2 苏教版.doc

平行四边形面积计算教学目的：1、通过剪、拼、摆等活动，让学生主动探究平行四边形的面积计算公式。2、掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。 3、培养学生初步的空间观念。4、培养学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。 教学重点：平行四边形面积的计算。教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。教学准备：学具、课件。教学过程：一、 复习旧知，渗透转化。（一）出示平行四边形和长方形。 1、平行四边形有什么特征？长方形有什么特征？2、长方形和平行四边形有什么相同点和不同点？3、怎么才能知道这个长方形的面积？（测量出它的长与宽。）（二）出示不规则图形1 3厘米（1个方格是1平方厘米）1、 请同学猜一猜这个图形的面积是多少？2、 还可以怎样求出？（你是怎么想的？）3、 为什么要把它转化为正方形？（不规则图形没有公式计算，而转化为正方形只要知道边长就可以求出面积）出示不规则图形21、 请同学猜一猜这个图形的面积是多少？（谁会知道它的面积？）2、 为什么要把它转化为长方形？小结：五年 班的同学真棒，遇到不规则的图形首先把它转化成学过的图形，然后用旧知识解决新问题，这是数学上一种很重要的方法转化的方法，这种方法在数学的学习中经常要用到。（评析：以旧引新，为新知识的学习做铺垫，利用求不规则图形的面积，让学生直观感知图形的转化，为后续学习做了方法上的准备。）二、创设情景，揭示课题。出示平行四边形的模型，谁也来猜一猜它的面积是多少，今天这节课我们就来研究平行四边形面积的计算。 板书：平行四边形面积的计算三、初步探究，转化图形。（一）小组讨论、交流。1、以六人为一个小组，为学生提供学具（平行四边形纸板、活动的平行四边形框，透明方格纸、剪刀，）小组先商量好方案，再动手操作，并填写结论。讨论：“怎样才能求平行四边形的面积？”（学生动手操作，教师巡视。）把平行四边形转化为平行四边形的底等于平行四边形的高等于平行四边形的面积等于结 论平行四边形的面积=（二）展示讨论、操作的结果1、汇报结果方法1：利用透明方格纸数出平行四边形的面积。方法2：通过剪拼把平行四边形转化成长方形。3、 肯定两种方法的可行性，鼓励学生利用旧知识解决新问题。这几种方法都可以求出面积,说明只要我们开动头脑想办法,运用已有知识解决新问题,以后如果再遇到问题,先不要急,运用你们的聪明智慧,设计出解决方案,慢慢的你的头脑会越来越聪明,可以成为一名科学家,第二个牛顿、爱因斯坦。3、深化转化方法。教师依据操作提问： （1）刚才同学们用割补方法把平行四边形转化为长方形，为什么转化成长方形？而不是其它图形？ （2）你们是从什么地方剪开，为什么要沿高剪开？（3）观察几种不同的割补方法，它们有什么共同的地方？（4）、是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能用割补的方法转化成长方形呢？（请同学们再拿出一个平行四边形，动手剪一剪、拼一拼，验证一下。）4、电脑演示：为什么一定要沿高剪开。演示步骤：1、沿高剪开就出现了直角，4个角都是直角是长方形的特征。2、两组对边分别平行而且相等，平移后一定重合。3、依据平行四边形和长方形特征之间的联系，把平行四边形转化为长方形。小结：我们依据图形的特征 ，把平行四边形转化成与它面积相等的长方形，但实际上，我们计算平行四边形草地、花圃、操场等等的面积时，能不能总拿剪刀先去割补成长方形，然后再计算？接着我们要寻求计算平行四边形面积的公式。（评析：突破以往的教学思路，不但引导学生转化图形还要让学生明白图形转化的依据，为以后的图形转化起了一个导航的作用。整个过程以学生为主体，培养学生自主探索、合作学习，鼓励他们大胆质疑，开拓和发展学生的创造思维，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。同时配合教师的适时点播质疑，把问题引向深入，从而也发挥教师引导者的作用。）四、深入探究，获取新知。1、建立联系，推导公式。出示学具：（长方形和平行四边形）学生讨论平行四边形和长方形的联系，进行猜测与合情推理。长方形的面积 长 宽平行四边形的面积 底 高s = ah2课堂质疑（主要解决学生用平行四边形的底乘以斜边求出面积的问题。）（评析：公式的推导，建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形（依据特征）-建立联系-推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，教师完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。利用所学知识解决了课前矛盾，恰当的进行了思想品德教育，提高了学生学习数学的兴趣。）五、拓展练习，开创思维。一块平行四边形钢板，（如下图），它的面积是多少？（得数保留整数）48 3。54、 有一块地近似平行四边形，底是43米，高是20.1米。课堂小结：回忆一下今天推导平行四边形面积公式的过程，（转化图形）-（建立联系）-（推导公式）。而转化图形和建立联系这两个环节都利用了图形的特征来进行。板书: 转化图形-建立联系-推导公式 （依据特征）（评析：分层习题的设置为不同的学生提供了各自施展的舞台，同时也体现数学知识生活化，开放的山西地形图，不仅拓宽了学生的思路，使数学同学生的课外知识配合，而且培养了学生估算的能力，更建立起了学科之间的联系，进一步培养了学生学习数学的兴趣。）五、课堂质疑。谁还有不懂的问题？六、通过这节课的学习，你有什么收获？小结：面对着求平行四边形面积的问题，我们利用割补的方法把平行四边形转化成学过的长方形，用旧知识解决了新问题，以后我们还要用这种思想方法继续学习其他图形的面积计算。板书设计： 平行四边形面积的计算 长方形的面积=长宽平行四边形的面积=底高 s =a h课后评析：教师更新了教学观念，注意联系学生生活实际，创设情景，在教学中以学生为主体，培养学生自主探索，合作学习的良好习惯，本节课有几大亮点，1、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣，2、图形的转化，利用图形特征之间的联系进行转化，“为什么沿高剪开，就能拼成长方形？”通过课件的演示让学生明白图形转化的依据，为后续知识做了铺垫。3、质疑解疑，当学生提到平行四边形的面积也可以用底边乘以斜边这个问题时 ，教师并没有直接给以回答，是让学生用自己手中活动的平行四边形框架的伸缩解决了问题。4、联系实际设计习题，反映出教师面向全体，使不同层次的学生得以发展，体现了数学大众化。总之，本节课学生亲身经历了探索的过程，在头脑中建构了新的数学模型，使学生体验到成功的喜悦。