六年级语文上册 第二单元 8 鲁智深倒拔垂杨柳教案 湘教版.doc

8* 鲁智深倒拔垂杨柳【教学目标】1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文，学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象，把握小巧玲珑说的主题。3.品味本文稿语言，初步学习鉴赏小说的技巧。4.结合前后文，透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。【教学重点】学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。【教学难点】学习描写人物的方法。【教具学具】字母投影片、录像片。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流、阅读批注。【课时安排】1课时。【教学过程】一、设置情境，导入新课1.听好汉歌或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像，导入激趣。2.学生自由发言，谈一谈自己知道的水浒传故事和对水浒传这部小说的了解情况。二、教师补充相关资料1.简介作者、作品施耐庵，元末明初小说家，著有长篇白话小说水浒传。水浒传，我国古代文学史上四大名著之一，是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，揭示了“官逼民反”的社会现实。2.题目简介。课文节选水浒第7回，回目的标题是“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”三、感知全文，理清线索1.同桌互相指认生字，互相教读。2.速读课文（师提醒学生快速阅读的方法：必须是默读，不要朗读。力戒倒回去重读。采取抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法。内容相同的段落可以适当合并，有时可以读得快些，甚至是跳读。对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师。）3.部分内容分角色朗读，注意把握人物口气。可先讨论读鲁智深说话的口气，然后有意识地充满感情地朗读。4.请学生复述故事，学生可设计简要的示意图，概括故事情节。四、阅读批注，走进人物1.引导学生采用“阅读批注”的方法，对人物性格形象进行分析和批注，边读边注，边注边悟，养成良好的读书习惯，促进写作能力的提高。2.继续采用“阅读批注”法，在文章中找出表现鲁智深性格的句子，并作批注。五、再读课文，梳理课文脉络1.学生通读课文，思考：文章是按什么顺序记叙的？2.讨论、交流，并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。开端：无赖寻事发展：力伏无赖高潮：倒拔杨柳结局：无赖心服4.课文记叙了鲁智深的哪两年事？这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人？（1）小组交流。（2）全班交流。六、精读课文，学习描写人物的方法1.学生细读课文，讨论以下问题：（1）小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。选文将鲁智深放在一定的社会环境中，放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心理，表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。（学生默读课文。讨论交流。教师引导，全班交流。）a.语言描写：后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我就让谁下去！”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。b.动作描写：鲁智深不等张三、李四动手，便先发制人，用“飞起”“踢”几个词，表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。c.心理描写：鲁智深怀疑众无赖假意奉承，“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”表现了粗中有细的性格特点。（2）课文主要是介绍鲁智深，为什么穿插许多描写无赖的细节？教师引导，全班交流。写众无赖与鲁智深的冲突，是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性，表现他的正义感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出，他性格豪爽，不计前嫌。鲁智深出身于军官，经验丰富，因此粗在有细，机警敏捷，正因为如此，才没中无赖的圈套。整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象，如不穿插写无赖这一群体形象，则没有这种表达效果。2.自由朗读课文，感悟体会。七、课堂小结由学生总结本节课的收获，主要从如何表现人物特点的方面去谈。【板书设计】8*鲁智深倒拔垂杨柳开端：无赖寻事发展：力伏无赖嫉恶如仇高潮：倒拔杨柳智勇双全结局：无赖心服【教学反思】 教学过程中，注重引导学生抓住个性化的语言和传神的动作描写。学生思维比较活跃，课堂出现了小高潮。其间，既有发言学生那种自豪与成就感，又有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。是什么为这节课的课堂注入了活力？是学生的课外阅读为课堂注入了源头活水。谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字。要扩展学生的阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个文明社会学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读真的应该引起语文老师的重视。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等等这些都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。对于这一点，也许对于专门从事语文教学的人来说，是谁都明白的道理。可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做得好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为：“只要讲透了，学生就会了。”其实不然，理解不是讲出来的，能力不是教出来的，而是在不断的阅读实践中形成的。试想，如果三节课教了一篇课文，而真正能把课文读的正确流利的还不足一半人，这样的教法，学生学会了一篇文章又能得