《少年闰土》教学设计(2)

少年闰土教学设计单位：上高实验小学 姓名：万翠珍 邮编：336400内容简介：我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文（语文A版）六年级下册第一单元第1课少年闰土。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说故乡，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。设计理念和教学方式：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。我先组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相处部分，让学生选择自己喜欢的希奇事来读，思考并交流：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发学生的读文兴趣；开放的问题给予学生开放的思维空间，学生阅读、思考、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。从闰土的外貌描写中体味他的个性特点。再让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本。最后让学生查阅资料说说三十年后闰土的外貌发生变化的原因。给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现，促进了学生思维的开放。教学目标：1、知识目标：学会本课生字、新词；理解含义深刻的句子，整体感知闰土的形象。2、能力目标：有速度的默读课文，能概括课文主要讲了几件事；培养进行探究性学习和创造性学习的能力。3、情感目标：体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。教学难点：理解含义深刻的句子，体会课文的表达方法。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程及设计意图：一、情境引入1、今天，老师给大家带来一位新朋友。（点课件出示月夜刺猹图）2、师配乐朗读第一自然段。3、初次和这位朋友见面，他给你留下什么印象？4、板书课题，齐读。4、简介鲁迅。（点课件出示鲁迅肖像和主要作品以及本文出处。）【设计意图：初步感知闰土形象，了解作者。】二、自读探究，整体感知引导：请大家回忆一下，以前老师要求同学们初读课文要达到哪些学习要求？生汇报。谈话：就按照刚才大家提的学习要求来初读课文。【设计意图：高年级语文教学，重在让学生总结并运用已有的学习方法和经验来自学，发挥其学习主动性】1、初读课文，读准字音，检查预习。（点课件出示多音字和形近字）2、请快速浏览课文，小组合作理清文章的结构顺序。（点课件出示填空练习）3、汇报。(板书：回忆初识相处离别)三、自学深究，研读重点1、抓人物对话：快速默读课文，用画出我与闰土相处这一部分的对话，想想从对话中读出了哪几件希奇的事情？2、汇报、板书，多种形式读书。（板书：雪地捕鸟 瓜地刺猹 海边拾贝 沙地看鱼）3、启发谈话：这些稀奇事，如果让你和闰土去干，你最想去做哪件事情？4、学生有感情的朗读自己喜欢的自然段，想想闰土是个怎样的少年？【设计意图：既鼓励学生大胆猜测，激发学生的学习热情，又与学生根据文章重难点内容进行筛选，然后选择重点内容进行学习，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。】四、体会人物形象，理解重点句子1、师引导：像这样稀奇好玩的事情何止是看瓜刺猹，还有用一个词来形容，那就是：无穷无尽。 板书：无穷无尽【设计意图：教学生理解词义，不是简单的灌输，而是循循善诱，教学生联系上下文来体会词语的意思。】2、课件出示句子：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？（1） 质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？）（2） 联系上下文，自由独立思考。（3） 全班交流，综合意见。（“四角的天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）【设计意图：将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。】（4）拓展想象：难道一个有钱人家的城里少爷还比不上一个农村少年吗？说话练习。（点课件出示：当闰土在 时，我在 。）【设计意图：闰土与我不同的生活方式对比的完形填空，既能让同学们依据自己的独特体验对闰土的美好品质作了具体的不同概括，感悟人物之间身份地位的不平等和当时的社会背景，又把读与说有机地结合起来】 五、理解外貌描写，学习表达方法。1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。3、 讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）4、 师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。【设计意图：教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得益于课外。”】5、作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。（1） 自由选择学习伙伴，展开讨论。（2） 补写。（3） 交流、修改。（4） 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神”（5） 说说为什么样写？有什么好处？【设计意图：让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。】六、拓展延伸 “我”与闰土分别三十年后，又见面了，可爱的闰土会变成什么样呢？课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。节选自故乡以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。【设计意图：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。】板书设计：1、少年闰土雪地 捕鸟海边 捡贝壳 聪明能干瓜地 刺猹 机智勇敢沙地 看跳鱼儿 知识丰富教学反思：少年闰土这篇文章是大文豪鲁迅先生的经典名作，我主要从以下几点来安排教学的。1、抓住我与闰土的对话，层层推进，感悟闰土的形象。2、突破难点，化繁为简，深化人物形象，如“四角的天空”是难点，给学生