李莉有效教学模式的构建与学案教学.ppt

有效教学模式的构建 与学案教学,上海市洋泾中学 李莉 2012年5月,一、有效教学模式的基本特征,美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories),教师、学生课堂行为变革,世界上最简单、最低效的教学行为就是讲授 教师讲得是不是清楚、完整与学生学得是不是到位，并不构成对应关系,教师学生课堂行为变革 的目的是提高教学效率,什么叫教学：联合国教科文组织,1975年：教学是系统传授知识的过程 2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动 专家一：教学是“让学生学的活动” 专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动,1.教学行为立足点变革： 从哪个角度来考虑教学行为,教学内容的逻辑结构,圆圈是知识节点：知识点 三角形是知识点与知识点之间的内在逻辑关系：内在的，所以需要阐释才能抵达 最上层的知识点具有逻辑优先性：先讲最高层级的知识点,学习过程的心理结构,学习过程不是一个逻辑过程，而是一个心理过程 心理规律是以重要性、特殊性和活跃性来分类的 学生学生过程先关注的是最重要的、特殊的、最活跃的分子,重要性 特殊性 活跃性,教学行为的立足点应该是： 学生学习的心理结构,2.课堂教学的基本原则： 以学定教 先学后教 以学为主,课堂教学的出发点：以学定教 从学生的学情出发来确定教学目标、教学内容和教学方法,从“主题化”向“问题化”转化,什么是学生已经懂了的 什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 什么是老师必须讲授、非讲授不知的 什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的,课堂教学的基本程序：先学后教,现在是先教后练 这是一个课堂教学结构的问题,课堂教学的时间分配：以学为主,课堂里学生积极的主动的思维和活动的时间占据一半以上,以学定教 先学后教 以学为主,3.课堂教学中教与学的关系,学生的活动 听 讲 练 习 阅 读 思 考 交 流 研 讨 展 示 答 问 操 作 试 讲,少讲 甚至 不讲 知识,教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生,组织 管理 促进 支持,将听 讲的 时间 压到 最低,学生活动1 学生活动2 学生活动3 ,知识,老师的活动1 老师的活动2 老师的活动3 ,认识 体验,生发 推进,老师的讲,知识,学生的听,二、课堂教学结构调整,课堂教学的关键是让学生动起来! 那么，如何让学生动起来？ 最可以操作、最有效果的办法是课堂结构调整!,第一个内容的学生 第二个内容的预习 展示、研讨、训练 任务布置与指导,第二节课,第一节课,上一节课和下一节课之间，学生有一个预习，这是提高教学效率的关键,上半节课,下半节课,第二个内容 第三个内容的预习 的学生展示、研讨、任务布置与指导 训练,新结构的优势一：,学生在课外的活动改课后练习为课前预习 好处： 课前预习是探索未知，学生更有兴趣。 课后练习是巩固已知，需要学生更大的自控力,新结构的优势二,学生是有准备来学习的 好处： 在课堂里面，学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，可以利用学生的表演欲来推进教学活动,新结构的优势三,学生是带着问题来学习的 好处： 学生在预习中已经解决的问题，不需要在课堂里再讲，空出来的时间可以集中解决重点难点 学生能在课堂学习过程中集中精力解决在预习中不能解决的难点，效率更高,新结构的风险及化解一,学生的预习是关键，学生预习必须达到100%，预习的质量要有保证。 导学案的编制与使用 学生学习活动设计方案 预习案-教学案-巩固案 预习案包括：预习什么？做什么？怎么做(方法指导)？怎么检测预习成果？ 预习管理：检查。 预习成果在课堂里的运用。,新结构的风险及化解二,学生能否动起来，课堂研讨活动的质量及效果能否得到保证 学习小组的建立：相对固定。5-6个小组。每组6-8个同学 “小先生”的设立：教学助理。检查预习。组织小组讨论。充当发言人。,新结构的风险及化解三,课堂教学里需要化大量的时间来展示、研究及当堂训练，能否按时完成教学任务 预习要充分 课堂教学要抓住重点推进 当堂训练要精选 先慢后快,2,3,5,4,6,7,8,9,10,12,11,13,14,1,2,1,5,4,8,12,6,3,9,11,14,7,13,10,新结构风险及化解四,课堂教学以学生活动为主，那学生知识的系统性如何保证，学生的学习会不会浅尝辄止,教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生,教师对学习目标和学习主题的 预设把控知识的体系性 + 教师对学生学习过程的观察 + 教师通过左列活动推进深度 + 教师在课堂过程中的机智显得非常重要,新结构的风险及化解五,学生动起来了，老师能否能控制课堂，有效推进教学 教师对教学内容的熟练程度 对学生预习情况的掌握 对学生在课堂学习过程中可能发生的情况的预测 课堂进行过程中对学生的观察及问题的发现 及时的总结与推进(提出或确认新的问题),新结构风险及化解六,预习会不会增加学生的负担 预习必须是学生可以直接做到的 预习只是学生学习一个内容的起点，只需要学生完成起点的活动，不是要学生完成所有的内容的学习 预习要给学生提供最佳路径与方法 课后巩固性训练要最大限度减少，一般不应该安排,三、导学案的编制与使用,1什么叫导学案 导学案是与教案相对而言的 所谓教案，就是教师教学活动设计方案 所导学案，又叫学案，是学生学习活动设计方案：行为设计、流程设计、方法设计 根本的不同：立足点,1.它是活动的设计，不是知识的讲解。其标志是：每一条款都必须有具体的动词，如果没有动词出现，则说明“活动设计”没有体现。 2.它是学生活动的设计，不是教师的活动设计。其标志是：每条款中的动词，主语都应该是学生。,一、世界主要的地震带 读世界地震、火山分布图（书P50页）。 在图上用“”标出今年发生的海地7.3级地震、智利8.8级地震（震中）的大致位置。 它们位于 地震带，这条地震带集中了世界上约 地震。 在图上用“”标出2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生了里氏8.9级地震（震中）的大致位置。 它位于 地震带，这里集中了世界上约 地震。 思考： 用板块构造学的原理解释一下为什么世界上的地震主要集中在这两大地震带？ 中国是一个多地震的国家吗，为什么？,思考： 某次地震发生时，有一位记者正好在震中区，他写到，“强震到来，我的办公室大楼先是左右剧烈摇晃，然后上下颠簸，就像世界末日来临” 请问他对地震的描述对不对？为什么？,一 复述故事，初步了解人物 1 以“周朴园与鲁侍萍的重逢”为题讲述他们的故事。 (1) 先讲30多年前发生的事情，然后再讲重逢的经过。 (2) 在你的讲述中，哪些是复述课文，哪些是你的推测和想象？ (3) 说说你这样推测、想象的理由。 2 说说你对周朴园和鲁侍萍的初步印象。 (1) 你觉得周朴园是个衷情的人还是一个冷酷的人？你觉得这个人物可信吗？ (2) 在你的印象中，鲁侍萍是一个脆弱的人还是一个坚强的人？你为什么有这种看法？ (3) 将你回答这两个问题的要点记录下来。,选择感动你的台词，模仿下面的方式，为演员提示表演要求。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。(克制不住自己的悲愤，所以连用了三个判断句，但又不想让周朴园认出自己，所以语气上又在尽量控制着。),如果你是导演，你会挑选什么样的演员来扮演鲁侍萍和周朴园？请写一段话，分别描述他们的肖像和气质。,3.若干学生学习活动设计连贯起来，就可以看出学生学习这一内容的“过程”。导学案应该让学生明确地感受到这个学习的过程感，即先做什么活动，然后再做什么活动。 4.导学案要有学生学习方法的指导。导学案直接讲知识点的不多，但指导学生如何学这个知识点的方法的内容甚至比直接讲知识的更重要。,从实验的角度探究平行四边形法则 在图板上固定一张白纸，将橡皮筋的一端固定在纸边，将带两个绳套的另一端放在纸面上 1用一个测力计拉住绳套使橡皮筋伸长。在白纸上记录该力的大小，方向和作用点？,2再用两个测力计拉住绳套使橡皮筋伸长。在白纸上记录这两个力的大小，方向和作用点？ 3上述实验中怎样才能做到等效替代？(从考虑考虑) 4请你找出合力和分力的关系？(请注意),导学案写作模本,预 习 案 预习内容：预习要求：我的疑问 “预习内容”同时也是预习的过程 每一个预习内容还应该包括预习的方法的指导 预习的内容不要太复杂，要有很强的可操作性 预习的内容一般是学习这一内容的开始部分，并不要求将这一学习内容全部都预习一遍。 所谓“预习要求”即“要预习到什么程度，其标志是什么。 “我的疑问”即问题生成单 学生预习的成果后面上课的时候都要用上,教学案 学习目标：学习难点：学生学习活动过程：我的收获 一、预习成果展示 二、研讨活动 三、当堂训练 说明： 1教学案是指教学生学习的方案。不是教案。立足点是学生的学习 2最重要的是学习活动过程。即：学生先做什么活动，然后再做什么活动。 3学生开展活动以后会有一