我们的课堂学生能得到什么.ppt

能教的语文老师要把握什么,江苏省常州市翠竹中学 岳亚军 工作室网站：/msgzs Email: 2007年8月于柳州,我的语文教学理念： 得益于课堂 功夫在课外,“益”：获取知识的技能和方法 寻求问题解决的思维方式 判断真善美与假丑恶的价值标准 克服困难战胜困难的勇气和恒久的意志毅力 “功夫”：留心处处（语文学习的外延与生活的外延相等） 广泛阅读 发现问题,回头看自己一贯坚持的语文教学理念，觉得与新课程的许多理念是一致的： 1、新课程强调目标的三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 2、新课程强化学习方式的转变，实现学习方式的多元化 3、新课程高度重视教学内容由封闭走向开放 4、新课程强调学生的学习实践活动,新课程中的一个关键词:语文素养 以前知道自己所教的班级,占用学生的在校时间并不多,但每次考试成绩不错,特别是进入高一级学校,学生显示了强大的语文学习后劲。当时也不清楚语文素养的内涵，现在知道，自己重视了语文素养的培养。,关键词：语文素养 “语文素养”指学生在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。 巢宗祺,“语文素养”就是“语文的素养”，给它界定时不能无视“语文的”这个限制语的存在。“语文素养”大致的边界： 必要的语文知识 较强的语文能力（读、写、听、说能力，包括敏锐的语感） 对民族语的深厚感情和正确态度 健康的文学审美趣味 较宽的文化视野,弄清楚“语文素养”这个概念的涵义，落实到语文教学实践上，就是要瞄准“提高学生的语文素养”这个核心目标，以“阅读教学”为“抓手”，实实在在地唤起学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生爱读书、会读书，多读书，读好书。,现实的教育状况是怎样的呢?提供几种现象和一组数据请大家思考,形形色色的无效教学 1、瞄准考试，苦苦操练， 读写能力，每况愈下； 2、问问答答，热热闹闹， 套路陈旧，思维僵化； 3、死抠课文，画地自限， 烦琐分析，劳而无功； 4、引经据典，主义先行， 食洋不化，离土伤根； 5、电脑操作，手忙脚乱， 以图代读，架空文本。,19961998年,有人在全国9个省市城镇和农村对16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，就1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,国内调查,校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,教师之间经常谈论的教学话题,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,对考试结果的处理,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,我们可以从以下方面去思考问题 语文教学的目标是什么? 教材在语文教学中的地位是什么? 我们的教学策略是什么? 学生学习语文的感受是什么?,能教的语文老师把握什么,一、把握教材 二、把握学生,一、把握教材 教好语文，教材很重要。把握教材更重要。苏教版语文就是体现新课程理念的好教材，我以七（上）作为例子作一简要说明,从宏观上的把握,突现五个“新” 1.呈现方式新。教科书的编者语，包括前言“致同学”、单元主题词、“探究练习”、活动、专题等题面措辞，大多采用第二人称，与学生平等对话的形式，活泼生动，自然亲切，避免了成人化说教倾向，体现了民主化教学理念。“致同学”及各单元“主题词”，文笔优美，近乎散文诗，既有教材内容的生动介绍，又有学习方法的谆谆教导，从而增强了教材的可读性、趣味性、指导性。,选文新。篇幅短小，情趣盎然，好 多作品是首次入选。有文味，有情 味，有趣味，读了还有余味。既注 重继承和弘扬中华民族优秀文化， 又体现时代特点和现代意识，又符 合学生的身心发展特点和认知水平。,单元组合新。新教材采用“合成单元” 设计思路，它围绕每单元前的诗一般的主题词，把读写说优化组合起来。做到了阅读与诵读欣赏相结合，阅读与写作相结合，写作与改作相结合，写作与口语交际相结合，课内学习与语文课外活动相结合，课内阅读与课外阅读相结合，语文与其他学科相结合，体现了单元整合的多角度、多层次性。,摒弃传统语文教材单一文选体例，构建全新的语文综合实践体系。围绕“单元主题”，把阅读写作、口语交际、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体的语文教学效应。,六个单元：由阅读写作、口语交际、诵读欣赏整合而成的专 题单元组成。,基本结构：,三个活动：“我爱文学”、“走进图书馆”、“模拟科技新闻发布会”,两个专题：“名著推荐与阅读”、“问题与讨论”,两个附录：“应用文示例”、“名家书法赏析”,目录,第一单元 一 为你打开一扇门 赵丽宏 （2） 二 繁 星 巴 金 （5） 三 冰心诗四首 （9） 四 “诺曼底”号遇难记 雨 果（11） 五 古代寓言二则 郑人买履 韩非子（18） 刻舟求剑 吕氏春秋（19） 诵读欣赏 古代诗词三首 （21） 泰戈尔诗三首（26） 写 作 有感而发（30） 综合实践活动 我爱文学（32）,亲 近 文 学,第二单元,五 往事依依 于 漪（36） 六 幼时记趣 沈 复（41） 七 十三岁的际遇 田晓菲（44） 八 伟人细胞 秦文君（51） 诵读欣赏 现代诗二首 （61） 写 作 说真话，抒真情 （65） 口语交际 与人交流注意对象、场合， 用语文明得体 （86）,金色年华,名著推荐与阅读 汤姆.索亚历险记（69）,第三单元 九 社 戏 鲁 迅（90） 十 端午日 沈从文（102） 十一 本命年的回想 刘绍棠（105） 十二 中秋咏月诗三首 （109） 十五夜望月 王 建（109） 水调歌头 苏 轼（111） 我的思念是圆的 艾 青（113） 诵读欣赏 对联六副（115） 写 作 从生活中找“米”（119） 综合实践活动 走进图书馆（121）,民俗风情,第四单元,十三 春 朱自清（126） 十四 三峡 郦道元（129） 十五 济南的冬天 老 舍（132） 十六 夏 梁 衡（136） 诵读欣赏 古代诗词三首（139） 文笔精华（一）（143） 写 作 观察和描写景物的特点（147） 口语交际 说话有针对性，有吸引力， 善于打动别人（149）,多彩四季,第五单元,十七 斜塔上的实验 亨利.托马斯 达纳.李.托马斯 （152） 十八 事物的正确答案不止一个 罗迦.费.因格（158） 十九 宇宙里有些什么 郑文光（164） 二十 梦溪笔谈两则 沈 括（170） 以虫治虫 （170） 梵天寺木塔 （171） 诵读欣赏 论语八则（173） 写 作 简单地说明小制作（176） 修改文章专题训练（177） 综合实践活动 模拟科技新闻发布会（179）,关注科学,专题 狼（181）,第六单元 二十一 天上的街市 郭沫若（190） 二十二 七颗钻石 列夫.托尔斯泰（192） 二十三 蔚蓝的王国 屠格涅夫（195） 二十四 皇帝的新装 安徒生（198） 诵读欣赏 古诗二首（206） 写 作 想 像（209） 口语交际 婉转拒绝（211） 附录一 应用文示例 （213） 附录二 名家书法赏析 （221） 附录三 词语表 （227）,奇思妙想,教材摒弃了传统教材以学科知识为中心的模式，加强了与学生生活以及行现代社会和科技发展的联系，充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合，注重人文精神和科技精神的统一,从主题看：,关注社会 如端午日 社戏,关注人生 如十三岁的机遇 往事依依,关注自然 如春 济南的冬天,关注科学 如斜塔上 的实验 叫三声夸克,从选材范围看：,现代作品 如本命年的回想,古代作品 如三峡,外国作品 如蔚蓝的王国,从体裁样式看：,诗歌 如冰心诗三首,散文 如繁星,小说 如伟人细胞,童话 如皇帝的新装,说明文 如梵天寺木塔,从作品风格看：,高雅的精品佳作 如春,有趣的通俗小品 如以虫治虫,从作者看：,名家 如社戏,教师 如往事依依,学生 如十三岁的际遇,探究练习新。新教材把“练习”更名 为“探究练习”，突出探究的学习方 式，感悟性、思辨性、实践性的题 目多了，背诵积累的要求高了。练 习体现了“三维度”统一，人文工具 “一张皮”的原则。主要有六种题型: 整体感知题 揣摩品味题 语言运用题 比较阅读题 记忆积累题 多解创意题,整体感知题：注重让学生对作品有完整的独特的理解和把握。,例：繁星 繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想，巴金写 了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你也一定观察过天上 的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金 的感受 有什么不同。,揣摩品味题：注重引导学生与文本作个性化的对话，从而提高 学生文学的感悟和欣赏能力。,例：春 为什么一连说了两个“盼望着”？两个“了”表达了一种 什么样的心情？,例：伟人细胞 读读下面几句话，说说各句中“连”字对于表现贾里伟 人梦破灭的作用。,语言运用题：着重引导学生在语言实践中掌握和提高语文能力。,例：冰心诗三首 “青年人，/珍重的描写吧，/时间正在翻着书页，/请你着笔！”诗中“描写”“着笔”各比喻什么？试说一段话，前面打一个比方，后面再就这个比方往下说。,例：中秋咏月诗词三首 邀请你的家人或朋友办一个中秋赏月晚会。一边播放 月光曲、二泉映月等乐曲，一边诵读中秋咏月诗 词；如有兴趣也可自己做诗。,多解创意开放题：着重引导学生形成开放的视野和多向的思维。,多解：即不求答案统一：,创意：学生可以有自己独到的见解；,开放：“根”在课本，又不局限于课本，拓宽到课外生活和平 行学科。,例：十三岁的际遇 作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我 感到自豪。”有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这 是作者自信的表现，你怎么看？,。,记忆积累题：着重引导学生打好语文基础，形成厚实的语感。,例：为你打开一扇门 背诵“文学是人类感情的最丰富最生动的表达凝聚 着人类美好的感情和灿烂的智慧”一段文字。,例：往事依依 好的文章往往通过一些精彩的语句来表达感情。你觉得 课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的联 想？把这些精彩语句摘抄在笔记本上。,例：伟人细胞 阅读石墨与金刚，联系课文，说说你从中发现了 什么,编写理念新。 以人的发展为本，面向全体学生，全 面提高学生的语文素养，为学生的终 身学习与发展奠定基础。“语文素养” 是“新课标”的核心概 念。它包含三个 “维度”、语言积累、语感程度、人文涵养、审美情趣、思维品质等，要把这些内涵统一起来，整体理解，整体提高。,尊重语文教育的客观规律，体现民族语文 的特点。语文就是要强调姓“语”，语文课 不是表演课；语文就是要强调积累，作文 是积累，阅读也是积累；语文就是要强调 实践，书是自己读出来的，作文是自己写 出来的，好作文是自己改出来的，不宜刻 意追求语文知识的系统和完整；语文就是 要强调熏陶感染、潜移默化，以情感人， 以理服人，不要机械说教，更不要乱贴标 签，架空分析。,坚持工具性和人文性的统一。语文 是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。语文课程不仅要培养 学生“适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能 力”，还应“重视提高学生的品德修养 和审美情趣，使他们逐步形成良好的 个性和健全的人格”。,确认学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。当然，自主、合作、 探究不是语文学习的全部，他主学习、个体学习、接受学习、体验学习，也是语文学习的重要方式。,加强整合优化，形成了一个时空广阔的语文互联网。教科书整合化的结构体系，不仅把语文内部的阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动等融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一个时空广阔的跨学科语文综合实践系统，这就是语文互联网。,系统三板块,转变语文教材呈现方式,合成 单元,阅读（精读略读诵读）,写作（引导课内作文课外练笔）,以读导写,以写促读,口语交际、 综合实践活动（交叉安排）,专题,阅读. 参考,思索. 质疑,讨论.研究,名著推荐 与阅读,推荐. 阅读,思考. 交流,写作. 活动,构建语文综合实践系统,全面提高语文素养,第一板块：阅读（诵读）综述。 “课标”语录：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。,全册25篇阅读课文，编为六个单元：亲近文 学，金色年华，民俗风情，多彩四季，关注 科学，奇思妙想。,全册25篇阅读课文中，文言诗文5课，占选文总 数的20；现代文20课，占选文总数的80。,（）文言诗文课：古代寓言二则、幼时 记趣、中秋咏月诗、三峡、梦 溪笔谈二则。,（）小说课：鲁迅的社戏、沈从文的端 午日、秦文君的伟人细胞、雨果的 “诺曼底”号遇难记。,（）现代诗歌和散文诗课：冰心诗四首， 艾青的我的思念是圆的，郭沫若的天上的街市，屠格涅夫的散文诗蔚蓝的王 国。,（）现代散文课：赵丽宏的为你打开一 扇门，巴金的繁星，于漪的往 事依依，田晓菲的十三岁的机遇， 刘绍棠的本命年的回想，朱自清的 春，老舍的济南的冬天,梁衡的 夏。,（）童话两课：列夫托尔斯泰的七颗钻石 和安徒生的皇帝的新装。,（）人物传记课：斜塔上的实验。,（）议论文和说明文各课：事物的答案 不止一个，宇宙里有些什么。,归结： 25篇阅读课文中，分为精 读课文与略读课文两类。精读与略读，只是阅读教学的两种不同的策略与方法，而不是课文主次的分类。哪些课文该精读，哪些课文该略读，这个选择权，编者留给了教师。精读课文一般以两课时处理，略读课文一般以一课时处理。,诵读课文：诗歌十三首，语录八则，对联六副， “文笔精华”四则。,（）现代诗首：朱湘的少年歌，何其芳 的生活是多么广阔。,（）古代诗词首 五绝首：李 白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 七绝首：杜 牧赤壁 韩 愈早春呈水部张十八员外 刘禹锡秋词 五律首：王 湾次北固山下 古体诗首：迢迢牵牛星（古诗十九首） 宋词首：苏 轼浣溪沙 辛弃疾西江月,（）泰戈尔散文诗首：金色花,告别, 榕树。,（）对联六副。,（）论语八则。,（）文笔精华四则：高晓声钱包， 钱钟书围城，叶以群晚秋的原野， 玛拉沁夫茫茫的草原。,归结： “诵读欣赏”是一个富有 特色的创意。它既是合成单元的重要组成部分，又不同于精读和略读课文。它一般以课时来处理。教学中要坚持以诵为主，赏诵结合。切莫以讲代“诵”，以讲代“赏”；也不要以背代“诵”，以背代“赏”，更不能以练代“诵”，以练代“赏”。,第二板块 “写作” 综述,“课标”语录：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。,作文就是写话。就是要用自己的话写自己要说 的意思，而不是用别人的话写别人说过的意思。,作文是逼出来的，是学生自己写出来的，好 作文是学生自己改出来的。,解决作文老大难问题，首要的是解决写什么的 问题，而不是怎么写的问题。,作文：是个老大难问题：学生怕写，老师怕改。,（一）总体结构 写作训练横向由知识短文、练笔题、修改作文三部分构成。“知识短文”短小、精练、亲切、可读；“练笔题”贴近生活，提供生活情境、语言情境、想象情境，启发性强；“修改作文”，短小、实用。写作训练一般按“借形取神”，读什么、写什么的纵向序列来安排。“写作”板块的设计，做到了阅读和写作相结合，课内课外练笔相结合，记叙文与应用文相结合，写作与改作相结合，十分科学合理。,（二）具体安排：每单元安排一个“写 作”板块训练，全册安排六次。,第一次：有感而发（从习作目的说） 写作训练题，其中课内大作题，应用文练习题，课外练笔题。修改是写作的重要一环。,第二次：说真话，抒真情（从习作文风说） 写作训练题，其中课内大作题，课外练笔题。会使用六种修改符号。,第三次：从生活中找“米”（从习作内容说） 写作训练题，其中课内大作题，课外练笔题。修改习作要养成良好的习惯：严格认真，细心周密，改得别人看得清，虚心求教。,第四次：观察与描写景物的特点（从习作方法说） 写作训练题，其中课内大作题，课外练笔题。修改作文首先要注意全篇的安排，其次要注意具体的语言表达。,第五次：简单地说明小制作（从习作方法说） 写作训练题，其中课内大作题，课外练笔题。修改作文要注意词语的选用是否准确，是否得体，是否规范，搭配是否恰当。,第六次：想像（从拓宽写作思路说） 写作训练题，其中含全文训练题，片段训练题。,归结： 作文练习题的设计，着眼于 让学生能写、乐写。作文题大多 只提供材料、范围，题目由学生自己拟定，不搞“遵命作文”、“出题逼文”，让学生有事可叙，有人可记，有话可说，有感可发，把作文看作是自己的精神乐园。课内习作每学期次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。每次作文一般以课时处理，作前指导与习作课时，作后讲评课时。,第三板块 “口语交际”和“综合实践 活动”综述,（一）口语交际：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。 “课标”语录：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活 动主要应在具体的交际情境中进行。,第一次训练：与人交流注意对象、场合，用语文明得体。 （电话交流练习，模拟记者采访练习）,第二次训练：说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。 （当众发表分钟自荐演说，每人讲一个故事）,第三次训练：婉转拒绝 （设想两个情境，进行婉拒训练）,归结： 口语交际是口中表达 心中所思，目中所见。要采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。口语交际板块，一般以课时来处理。,（二）综合实践活动 “课标”语录：综合性学习主要体现为语文知识的 综合运用，听说读写能力的整体发 展，语文课程与其它课程的沟通， 书本学习与实践活动的紧密结合。,第一次：“我爱文学”语文课外活动。（读书周活动、小创作 活动、交流活动、手抄报活动。）,第二次：“走进图书馆”语文课外活动。（检索名家名著、查 检工具书、摘录资料、做读书卡片。）,第三次：“模拟科技新闻发布会”语文课外活动。（介绍国内 外最新科技成果和自己的小实验、小发明、小创 造，分工模拟会议主持人、专家、发布人和听众。）,归结： 综合实践活动主要由 学生自行设计和组织，课外准备，课堂展示，应特别注重探索和研究的过程。每次综合实践活动，课堂上一般以课时来处理。,第四板块 “专题”、“名著推荐与阅读”综述 这两项设计，是全册的亮点，闪耀着创新的火花。,（一）专题：狼 课标语录：提倡跨领域学习，与其他课程相结合。,阅读参考：篇文章，则资料（四狼相会， 饶有情趣）。,思索质疑：八个问题，启发性强。,讨论研究：展开论述，写作小论文，以说带写。,归结： “专题”中的主体课 文蒲松龄的狼要精读，其余课文让学生自读。“专题”教学一般以45个课时来完成。,（二）名著推荐与阅读汤姆索亚历险记 课标语录：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各 种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。,推荐阅读：介绍作者、全书梗概。 思考交流：精读三个片段，围绕问题展开讨论。 写作活动：与中国儿童文学作品比较阅读。,归结：通读全书，精读片段，并进行写作活动和讨论，一般以个课时来完成。,第五个板块：“附录材料”综述,附录一：应用文示例（条据借条、收条、 便条、留言条、请假条，通知，日常书信 贺信、贺电、贺卡）,附录二：名家书法赏析（王羲之、颜真卿）,附录三：词语表（逐课列出容易读错的字216个， 容易写错的字206个，常用词语含常见文言虚实 词640个）,归结：应用文练习结合课外练笔进行，名家书法赏析结合写 字课进行，词语表的内容结合各课教学进行。不单独 安排课时教学。,微观上把握,一、钻研教材，理解教材，努力做到“懂”、 “会”、“熟”、“化”。,理解教材是一个科学性问题。它的要求一是正确， 二是深入。不能出差错，不能浅入浅出。,理解教材，一要知人论世，了解作者和创作背景； 二要理清思路，弄清楚写了什么，怎么写的，为 什么要这样写；三要揣摩语言，体味这样写的妙 处。,（一）理解教材示例之一：雨果小说“诺曼底”号 遇难记。 阅读过程就是跟作者对话的过程，要多发问，多 思索，研究探讨，深入领会。（需要说明：下面问题是备课用，而不是教学用）,“诺曼底”号是怎样的一只大轮船？（2段）为什么突出它的“年轻”？“遇难”是否与船体有关？ “诺曼底”号是在什么时间，什么天气条件下出航的（1、3、4段）遇难是否与异常天气有关？ “诺曼底”号通航的速度怎样？（3段）“遇难”是否与船速有关？ “诺曼底”号遇难的真正原因究竟是什么？“玛丽号”的撞击破坏力为什么那么大？（6段）“玛丽号”也受了伤，它为什么停了下来，积极救人，这说明了什么？,海难刚发生时，船上出现了怎样的紧急状况？为什么会发生混乱？ 在紧急状况下，哈尔威船长是怎样沉着应变，以身殉职的？ 你能画出几个议论句来探究船长的形象吗？哈尔威船长称得上是一个“伟大”的“英雄”吗？ 你能准确划出故事情节发展的过程并概括列出小标题吗？（开端：夜航；发展：被撞；高潮：救人；结局：殉职。） 这篇小说为什么具有震撼人心的力量？一个多世纪过去了，今天你读了以后有什么感受？ 读这篇小说什么地方使你最感动？为什么？你能否进入角色，把这个片段有表情地朗读给别人听呢？ 另外，课文后“探究练习”一的两个小问题，设计得挺有情趣，也要弄清楚为什么。,（二）理解教材示例之二：老舍散文济南的冬天,知人论世，弄清背景。,联系课文，了解老舍先生经历。 老舍先生，满族，北京人。生于1899年，直到1924年赴英讲学，在北京整整生活了25年，所以他说自己是“一个在北平住惯的人”，“像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹。”老舍先生在英国伦敦大学任教六年，直到1930年春才回国，所以，他说自己是“一个刚由伦敦回来的人”，“像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。老舍先生在回国途中，在新加坡停留了五、六个月，所以，他说“在热带的地方，日光永远是那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”,联系课文，了解济南地理特点。 济南多泉水，素有“泉城”之称。所以，“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着热气。” 济南北濒黄河，南面有千佛山，东面有佛懋山，西面有马鞍山、四里山。所以说“小山整把济南围了个圈，只留北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮了。”,理清思路，把握文意,叶圣陶很重视“思路教学”，认为一篇文章，思 路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最 后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。 “作者思有路，遵路识斯真。”,理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又 要细读片段，看清局部思路。,济南的冬天总体思路示意表,济南的冬天,气候特点,无风声（与北京比）,无 雾（与伦敦比）,无毒日（与热带比）,温晴,景色特点,阳光朗照下的小山,薄雪覆盖下的小山,城外卧着点雪的远山,山,不结冰,冒热气,水藻绿,冬天的济南,空灵的蓝水晶,水,（理想的境界）,归结： 先说气候，再说景色， 气候决定景色，由因到果；先总 说有山有水，是个“理想的境界”。再分说山、水，最后总括为“整个的是块空灵的蓝水晶”，由总到分，再回到总。,济南的冬天第3自然段局部思路示意表,最妙的,山上：矮松顶白花（比喻）,山尖：蓝天镶银边（比喻）,山坡：山们穿花衣（拟人）,山腰：白雪害了羞（拟人）,太秀气,归结： 首句点题，25句按方位顺序展开描绘，结句总收。,3揣摩语言，辨析品味。,首段的“对于”、“像我”，从自身感受出发， 对比描写，真真切切。 2段的“理想的境界”，从小山的特点作用和 人们的感受描绘。 5段的整个的是块“空灵的蓝水晶”，大手笔 比喻，想像奇特。,（三）理解教材示例之三：郭沫若的天上的街市。,1朗读全诗，画出节奏、重音、韵脚 天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了， 你看，那浅浅的天河 好像是闪着无数的明星。 定然是不甚宽广。 天上的明星现了， 那隔着河的牛郎织女， 好像是点着无数的街灯。 定能够骑着牛儿来往。 我想那飘渺的空中， 我想他们此刻， 定然有美丽的街市。 定然在天街闲游。 街市上陈列的一些物品， 不信请看那朵流星， 定然是世上没有的珍奇。 是他们提着灯笼在走。,全诗节，每节行，每句拍，每节换韵，讲究“节的 匀称，句的均齐”。,2知人论世 郭沫若，1918年开始写诗，1921年出版诗集女神，表现了五四时期的时代精神。 本诗写于1921年10月24日，“五四”高潮已过，中国正处于“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的北洋军阀混战时期，但诗人并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求光明。,3理清思路,街灯图,街市图,骑牛图,闲游图,思考讨论几个问题： 街灯和明星的相似点是什么？ 诗人所写的街市、物品、天河各自有什么特点？ 诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有什 么不同？诗人为何要这样写？ 有人说，诗中的牛郎织女代表了劳动人民，你同 意这样的看法吗？ 这首诗运用了联想和想像的手法，你能说出哪里 用了联想手法，哪里用了想像手法吗？,品味语言：朴素的语言，却表现了 诗歌语言的建筑美、绘画美、音韵 美。,二、大胆处分教材，精心设计教学，转变学习方式 准确把握教材是科学问题，处分教材，设计教学，是个教学艺术问题。处分教材一要选准切入口，二要突出重点难点，三要重视质疑与设疑，将提问权归还给学生。,“课标”语录：阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程；阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践；逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力，提倡 多角度的有创意的阅读。,案例 读懂这些人,把握学生（要目中有人）,由于学生的学习是在特定的学校教育情境中进行的，而学校教育是一个按照既定的教育目标改变学生行为的过程。因此，学生的学习一方面具有人的学习的共性，另一方面，也具有他自己的一些个性。 关于学生学习的特点，我国著名心理学家林崇德教授将其归纳成以下五点： 1、学生的学习是以自己的直接经验为起点的。 2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4、学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5、学习的过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思维品质水平的过程。,教育是走向心灵的艺术 先看一个案例： 一位哲人望着桌上的半杯水，陷入了沉思。他想：如果我问来人看到了什么，回答还有半杯水的人生活很乐观，回答空了半杯的便是悲观主义者。人的人生态度从半杯水可知！想到这儿，哲人不免有些自鸣得意。 有个小男孩夹着皮球走了过来，红扑扑的脸上热汗直流。没等哲人问他，小男孩已端起杯子，咕咚咕咚一口气喝完，就拍着皮球去玩了。哲人哭笑不得，到底是孩子，连招呼也不打就喝了。但转念一想，哲人的脸不禁腾地红了。许多事情，我们思考得不是太少，而是太多了，以至迷失本来的意义。喜欢赋予半杯水诸多意义的人，他们往往并不渴；真正懂得水的意义的人，是那些端起被子一饮而尽的口渴者。,用半杯水来测试人的人生态度，不失为哲人精心设计的杰作，可是苦心孤诣设计的精品没有达到预期的结果，哲人只能哭笑不得。哲人的失败，其自身的感悟是中肯的，“许多事情，我们思考得不是太少，而是太多了，以至迷失本来的意义”。不仅如此，我们还能从中得到更深刻的启迪：哲人在他精心设计的“作品”中，缺失了一样最根本的东西，就是人的主体存在。他以为凡是被测试的对象，都与自己的主观意图相一致，而根本没有考虑主体的需要。马斯洛的需要层次理论建立的基础就是人的主体需要，最美的风景在一个饥肠落落的饿汉眼前没有丝毫价值。,反思我们的教育，我们不也和哲人一样，在自鸣得意于自己的教育理念与教育手段前卫的时候同样遭遇着哲人的尴尬！在加强未成年人思想道德建设教育的强音奏响时候，在对德育的低效甚至无效进行着全方位深层次研究的时候，我们始终找不到德育“本来的意义”。因为我们总是期待在自己精心创作的“作品”中，学生思想觉悟的提高，道德情感的升华，人格灵魂的净化。结果常常是学生游离于我们精心创作的“作品”主题以外，“喝完水”汗涔涔拿着“皮球”到外面玩耍去了。,教育要把学生当人看： 一位教育局长在一次校长培训上，别出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。校长们不停地挑拣，结果，只有5个人找到了有用的木头，其余都不知所以，眼睁睁看着面前的“废木”。局长请来了木匠，请他谈看法，木匠直言不讳地说：“在我眼里，每一块木头都是有用的，平整的木头可以做椅面，较长的可以做椅腿，短木可以做横挡，连一块小木头，还可以做加固用的木 ，一句话，只要你用得恰当，都是有用的木头。”于是该教育局长号召校长，要求教师努力争做一个“新木匠式的教育工作者”，做一个以人为本的灵魂工程师。,每一位教育工作者都应该把学生当作一个个鲜活的生命个体。教师应该清楚，学生是人，不是物；学生不是装知识的容器，也不是装“美德”的口袋，学生是精神主体，是道德的主体，是有思想感情的人。我们一直提倡教育中要目中有人。,目中有人首先表现在把学生当作是有思想的人： 一个耐人寻味的故事情感游戏 中秋节快下班的时候，科长老马的传呼机音乐般响起，老马按了一下，上面赫然跳出如下富有意味的文字：“中秋月圆之时，那颗最亮的星星是我关注你的眼睛。陈小姐。”老马一惊，警觉地朝四周张望一下，偷偷地把传呼机别好。 三天前，老马也收到这位不知是何许人的陈小组的一则留言，是一句歌词：“我这张旧船票能否登上你的客船。”当时老马以为是传呼台出了差错，并未在意，现在看来，的确有一位陈小组地暗中注视自己。老马下意识地掸了一下肩上的灰尘，用手梳理一下凌乱的头发，好像确实有一双眼睛在含情脉脉地注视自己。,在接下来的一个多月里，老马每隔一天就会收到这位陈小组的传呼，有时是一句诗：“匆匆地我走了，正如我匆匆的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”有时是一句歌词：“如果云知道，想你的夜慢慢熬，每个思念过一秒，每回哭醒过一秒。”有时干脆来一句直白：“只要你将我抱紧。”43岁的老马被这些浪漫的字句撩得春潮涌动，开始翻阅脑海中的记忆，像公安人员破案一般在日记本上列出线索：首先，这位陈小姐一定是一位远在天边、近在眼前的佳人；其次，这位陈小姐一定是羞涩的淑女，不然她不会执著地选择这种浪漫的方式；最后，这位陈小组一定品位不低，从她打来的传呼可以看出这点。这位陈小姐到底是谁呢？老马在脑海中一遍遍推敲：是中学时代坐在前排老是偷看他作业的同学，还是初恋时卿卿我我的恋人，或是对面办公室刚调来的陈科员？老马找不到答案，却想，如果是陈科员就好了，大家都公认陈科员长得像影星张曼玉。,一天下午4点钟，老马的传呼机上终于跳出了老马期待已久的字：“今晚7时30分在江洲公园门口见面，不见不散。陈小组。”老马连忙按住胸口，怕一颗激动的心会蹦出来。 从下午4点到5点，老马似乎走过一个漫长的世纪。他中途看了18次表，抽了10支香烟，绕办公桌走了几十圈。 老马吃完晚饭，打扮了一番，穿上那套到北京开会买的全毛西装，夹上一只公文包，对妻子说：“我晚上出去办点事，可能要迟点回来。”出了家门，老马见时间尚早，就在路旁的美容店洗了头刮了胡子。,7点钟，老马快到公园了，这时传呼机又响了，上面有字：“小马，立即来我家，有要事相商。罗局长。”罗局长是老马的顶头上司，据说马上要到厅里任职，正在物色接班人。老马一阵沮丧：好事急事都碰到一起来了！是去江洲公园圆一个浪漫的梦，还是去罗局长探问自己的仕途？老马权衡再三，咬牙切齿地说：去局长家，有权还怕没有其他！ 晚上11点钟，老马离开罗局长家。走在大街上，他心里一半是欣喜一半是遗憾欣喜的是下个月他就要当上副局长了，遗憾的是他错过了一次浪漫的良机。,第二天，老马要去上班，和正读高中的女儿一起走出家门。女儿突然对他竖竖大拇指，然后诡秘地递给他一张纸条，一阵风似地跑了。老马纳闷地打开纸条，惊讶而愤怒地看到了如下文字： 爸爸，首先向您道歉，这一个多月来那位所谓陈小姐的传呼是我打的。我们班5个很要好的女同学从书上看到有钱有权的男人都有情感危险期，所以决定做一次感情游戏，就是各自对自己的父亲进行一次感情轰炸，然后看答案。现在，我可以骄傲地告诉大家：你是一个好爸爸。昨天晚上，有3个同学的爸爸像幽灵一样徘徊在江洲公园。爸爸，请你原谅我。 爱你的女儿并代表妈妈。,目中有人其次是要尊重学生发展的差异性： 长期以来，我国的基础教育却对学生的发展熟视无睹，否认学生的个体差异，用统一的“标尺”来度量具有不同个性特征的学生，并以此来评价学校的教育效果。这种现象的存在源于两方面的因素：一是传统教育观念的影响，把教育活动看作是实现的教育目标的过程。在这样的教育观念下，教育实践过程不是个性张扬的过程，而是一个规范个性，甚至扼杀个性的过程；二是客观存在的教育资源的不足。千军万马过独木桥，学生不能不接受“应试”煎熬。而“应试”最大的特点就是不承认教育对象的差异性，强调“分数面前人人平等”。而有些个性教育看不到自己的出路，反过来又强化了“应试教育”。,当“差异”发展作为一种新的教育理年进入我们的研究视野时，科学界定“差异”发展的概念就显得非常重要。“差异”发展的基本内涵就是肯定学生发展的不平衡性，可以从三个层面来解读：一是教育前提的差异性。任何一个学生在接受教育前总是存在生理和心理两方面的差异，这种不同的个性特征将对个体入学后的发展产生重大影响。事实是每一个学生并不是同步迈向我们设定的教育目标，每一个学生所能达到的发展高度也是各不相同的。二是教育发展过程的差异。不同家庭教育背景导致学生知识背景和思维方式的差异，事实是学生发展的形态是多元化的。三是教育目标的层次性。学校要根据学生不同的生理条件和心理特征，设定不同的