江南大学图书馆张逸新.ppt

江南大学图书馆 张逸新,传智承慧，尚德崇业，提高 信息素质教育质量,目 录,1. 坚持不懈,探索文献检索课程最佳教学方式 2. 与时俱进,探求文献检索课程在线教学方式 3. 在线信息素质教育现状调研与思考,1.1 学校重视是保证，尚德崇业是保障 1.2 硬件条件是基础，文献资源是保障 1.3 师资建设是根本，师资力量是保障 1.4 教学手段是核心, 教材内容是保障 1.5 教学流程是关键, 规章制度是保障,1.坚持不懈,探索文献检索课程最佳教学方式,1985年，原无锡轻工业学院就开设了面向本科生和专科生的文献检索与利用课程。 随着学校研究生规模的扩大,90年代开始了面向研究生的文献情报源研究选修课的建设，并逐步形成了课程体系。 90年代后期，通过 “211九五” 工程的建设，建立“文献检索计算机实习中心”。 2001年三校合并组建江南大学后，文献检索与利用课程教学班数量大幅度增加，年教学班级最多达到127个班。教学资源和师资力量得到了较好的补充。并设立了专职教学岗。,近年文献检索教学情况,全校80的学院开设了文献检索与利用课程。 全校本科生文献检索与利用修课率达75左右。,1.1 学校重视是保证，尚德崇业是保障,课程性质：由当初的任选修课，发展为校必选课、院系必选课和任选修课并存。 开课面向：由局部到全校80的学院开设文献检索与利用课程。 开课机构：由学院与图书馆共同承担到由图书馆专任教师承担。 图书馆成立了“文献检索教研室（组）”专门组织课程的教学与管理。 学校对文献检索与利用课程实施课时津贴补助。,1.2 硬件条件是基础，文献资源是保障,1.2.1 硬件条件基础 (1) 1999年-2000年间，通过“211九五”工程建设，建立了“文献检索计算机实习中心”，专用实习计算机40台，兼用实习计算机60台。 (2) 2008年，100万“荣氏教育基金”建立“智能信息检索室” ： 服务器1台，投影仪1台，实习计算机100台 集智能化教学与管理、知识学习、统一检索、媒体点播等功能于一体。,1.2.2 文献资源保障,(1)文献资源购置与整合 纸质文献 200 余万册。 电子图书 143.78 万册。 结合教育部修计划建设（70万）购置以哲学与社会科学为主的中文数据库 20 个，其中包括建立万方数据资源系统镜像站，学位论文全文镜像站，CNKI期刊和年鉴、维普科技期刊等。 结合荣毅仁教育基金项目建设（800万）购置以食品科学为主的外文数据库 17 个，其中包括CA、EI、SDOL、PQDD. 整合 10 余个免费网络全文期刊和预印本资源。 使课程可利用中外文全文电子期刊资源达 15000 种。,(2)自建特色数据库 近年我馆加快了特色数据库项目的建设步伐，我馆自建数据库 14 个。其中食品科学与工程专题数据库收录题录数据共有 44195 条，其中全文数据 10838 条，全文数据的来源主要有 6 种核心期刊。学科主干课助教数据库针对我校 18 个院系，近 200 门学科主干课程，搜集相关精品课程信息整理成库。教学参考书全文数据库根据以教授、副教授为主体的用户和教学群推荐的图书，首期制作 100 册参考电子书上网供教学参考使用。,1.3 师资建设是根本，师资力量是保障,(1)重视教师队伍人才培养 安排教学人员参加“教师资格培训”，目前我馆有9位老师通过考核获得高校教师资格。 选派教学人员参加“科技查新培训”，教学人员中有6名具有国家科技查新资格或教育部查新培训证书。 (2)建立专职与兼职教师梯队 专职教师3名，兼职教师6名 职称：教授1名、副研究馆员6名、馆员2名 学历：博士1名、硕士2名、双学士2名、本科4名。,1.4 教学手段是核心,教材内容是保障,1.4.1适应需求，改革教学内容和课程体系 改革学院式的教学内容和课程体系，压缩理论教学内容，突出应用能力培养和自主学习能力等整体信息素养的培养，建立体现文献检索与利用课程学习重在应用的教学内容和课程体系。 加大实习环节比例，加强实践考核环节。,1.4.2 注重实效，探索有效的教学模式,(1)整合技术促进探究型(NTeQ)模式-面向新生 (2)WEBQUEST型教学模式-面向二三年级学生 (3)课题型教学模式-面向高年级本科生和研究生,(1) NTeQ模式-面向新生,“整合技术促进探究”（integrating Technology for inQuery），是由埃及盂斐斯大学的Gary R Morrison教授和Deborah LLowther教授首先提出的。 NTeQ模式通过创设一个具有真实性的问题情境，让学生在解决问题的过程中主动地搜集、加工、处理信息，形成直接的、个别化的学习体验，建构自己的知识并赋予意义。学生的学习通常是以小组合作形式开展的，生生之间、师生之间可以就真实性任务互相讨论、提问、交换意见，这些社会性对话是学生与外界环境互动的重要形式，有助于知识的获得与技能的培养。,选用NTeQ的意图,选用NTeQ模式的目的,NTeQ模式是一种整合了信息技术、并体现以学为主的教学设计模式。它包含教学设计的一般步骤，如目标分析、任务分析、策略设计、活动设计等。 两个重要特点： 计算机的功能与教学目标相匹配，旨在把信息技术作为学生的认知工具，促进目标的达成，而不是仅仅作为教学演示工具； 通过设计学习资源（学习过程中所要利用的各种信息和环境条件）和学习过程（学生通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程），真正实现以学生学习为中心，教师成为学习的引导者、组织者和帮助者。,NTeQ模式教学案例,课程内容：网络信息资源的检索、分析与组织 问题驱动：以“2007年诺贝尔奖得主及其主要成就”为主题，首先在计算机“桌面”上建立一个文件夹。然后通过互联网检索相关资料10篇（包括新闻、评论、图片等）。用Word设计一个表格，包括诺贝尔奖得主的姓名、性别、年龄、照片、国别、工作单位、主要成就、信息来源等主要栏目。将检索到的10篇资料分别输入表格相应的栏目中。 认知要求：以搜索到的资料为基础，完成一篇1000字左右的综述文章，在文章中插入得奖者的照片，要求图片四周环绕文字且图文布局美观。将完成的文件夹压缩后以附件的方式发送至教师指定的电子信箱。,(2)WEBQUEST的教学模式-面向二三年级学生,WebQuest即网络探究,它是一种以网络资源为基础，以探究为取向的研究性教学方式。 由美国圣地亚哥州立大学的B. Dodge和T. March于1995年创立。 WebQuest课程网页的核心：教师提出一个围绕课程展开的开放性课题/问题。教师先从不同的角度进行考察,并预设研究过程。之后,学生可以根据自己的兴趣、能力,结合课程要求,自主地选择角色,组成专题小组进行网络探究,寻找和发现自己需要的知识,最终给出研究成果。 WebQuest一般由引言、任务、过程、资源、评估和结论6部分组成。,选用WEBQUEST的意图,利于激发学生的学习热情,实现快乐学习、主动学习。 WebQuest教学模式运用许多策略来激发学生的学习动机。 比如： 向学生提出需要解决的问题,要求学生亲自收集信息,通过综合利用信息最终解决问题。题结束后进行集体交流，给了学生当众展示成果的机会。 为了能更好的展示自我,每个学生在课题进行过程中都特别的努力,基本不用老师督促。当自己的学习成果通过交流、展示得到大家的肯定时,那种心情和满足是分数所不能给予的。,选用WEBQUEST模式的目的,利于全方位提高学生的信息素质,实现信息检索课的教学目标,在WebQuest教学模式中,学生以课题/问题为中心,运用各种搜索工具和检索系统在网上搜索、查找信息,对信息进行鉴别,通过信息交流工具与他人进行交流、合作,通过比较分析、运用创造性思维发现信息生长点,创造新的信息,并通过特定的方式表达这些信息。 达到培养学生三个层次的能力: 能够熟练运用各种方法获取所需要的信息; 能够通过复杂的思维活动来分析判断信息; 运用综合能力重新整合信息,从而解决问题。,(3)面向课题型教学模式-面向高年级本科生和研究生,面向课题的信息检索教学模式是一种以研究课题为中心, 进行相关信息的认识、分析、获取、评价、组织和利用能力培养的有的放矢、“因需施教”模式, 给学生提供所应享有的自主选择权和主动学习空间, 努力营造出一个师生互动性强、专业知识联系性强的开放式教学环境。,选用课题型模式的意图,达到文检课必须与学生的专业学术信息资源的检索和利用紧密结合, 突出其专业性和实用性的目的； 实现信息素质教育的目标，即定位在培养学生自学能力、创新能力这样一个高层次智力开发活动之上, 通过这门课程的学习不但要使学生掌握检索基本知识, 还要让学生能够创造性地加以应用。 实施二个目的： 学生将兴趣集中到某一个特定的知识点, 引发对某一专业特定区域信息的进一步研究的求知欲； 使学生在信息检索课程的学习过程体验将面临的毕业论文的研究过程与环境。,选用面向课题型教学模式目的,教学流程,A.选择课题：通过对课题的选择, 使学生建立明确、具体的检索目标； B.了解、选择合适的信息集合和信息类型； C.拟定检索策略, 全面、准确地检索课题相关信息； D.课题相关信息的鉴别与分析评价； E.撰写课题综述。,1.4.3 强化学术研究，提高教师教学水平,(1)设立常规的教学研讨会，探讨教学内容的革新和教学中遇到的新问题，总结教学实践经验，上升到理论高度，撰写学术论文、著作。 (2)鼓励教师申报并参与各类科研与建设课题，引导他们开展课题研究。 (3)设立图书馆科研课题基金，鼓励教师申报。 (4)设置各级教学成果专项奖项，激励教师产出各种教学成果，如对优秀教学改革成果、多媒体课件、CSSCI论文等给予奖励。,积跬步，教学成果初显,2002-2007年间的教学成果： 省厅级教学科研课题：5项； 江南大学校级教学科研课题：2项； 获得江南大学教学成果二等奖： 2项； 获得无锡市哲学社会科学成果奖：3项； 出版教材：5部 教师发表学术论文：62篇，其中CSSCI/CSCD 论文 20篇，核心刊24篇。,1.5 教学流程是关键，规章制度是保障,有一套完善的规章制度和规范的教学工作流程,以保证教学工作的有序、顺利、高质量的开展。 我馆根据本校教师任课资格管理条例、教学事故认定及处理暂行规定制定了图书馆有关管理条例和奖惩条例。,以本科教学评估为契机，规范教学,课程的目标定位：以培养学生信息意识、信息检索能力、自学能力、综合思考能力以及创新能力为教学目标。 教学基础设施实践教学 师资队伍结构 课程建设与改革教材、教研 教学管理教学质量控制、教风、学风 学生掌握基本理论与基本技能情况。,注重教学效果与评估,按照本科评估要求对教学资源进行归档。 包括教学大纲、教案、实习作业、考试试卷、成绩册、分析表等。 课程考核后，要求进行试卷分析。 输入特定软件，形成柱形图表，并存档。 开始教学效果调查： 包括学前调查和期末调查。,2. 与时俱进，探求文献检索课程在线教学方式,2.1 建立在线教学系统和网站，探索文检课在线自主学习教学模式 2.2 多媒体多方式多层面，拓展息素质教育渠道,文献资源的数字化 知识传播的网络化 知识载体的多媒体化 大学生创新能力的培养需求 必然导致文献检索课程教学方式的变革： 向在线学习、向自主学习方向转变,2.1 建立在线教学系统和网站，探索文检课在线自主学习教学模式,建构主义学习理论认为，教学模式是以学生为中心、以过程为中心、以认知结构为中心。 在教与学的过程中，应充分利用“情境创设”、“意义建构”、“协作”和“会话”等活动发挥学生的主动性、积极性和创造性，达到对当前所学知识的意义建构的目的。 Web技术提了构造学习虚拟情景，提供了构建人与人之间更为广阔的相互会话环境，提供了进行协作活动而实现特定意义的建构过程基础。 因此，利用网络开展在线教学是激发学生自主学习能动性、开发学生认知自然创新思维的有效方法之一。,江南大学文献检索与利用课程自主学习中心网站,2.2 多媒体多方式多层面，拓展息素质教育渠道,多媒体、多层面、多方式地开展信息素质教育,课程自主学习中心网站栏目,课程介绍：教学内容、历史沿革 教学大纲、教学方法和教学条件 教师队伍 课程建设规划 授课课件 课程自主学习演示课件 学生使用子系统 管理子系统 题库（习题库、试题库、案例库）,江南大学图书馆在线信息素质教育中心网站0/zxxxsz/index.htm,3.1 在线信息素质教育现状调查 3.2 高校图书馆OILI的现状分析 3.3 发展高校图书馆OILI的建议,3.在线信息素质教育教学现状调研与思考,3.1 在线信息素质教育现状调查,为了使我校文献信息检索在线教学方式更好更快发展我们对全国高校的在线教学方式、内容进行了调研 (1)调研时间为2008年4月25日-5月7日。 (2)采用网上浏览调研方法。 (3)调研对象为“2008年中国大学排行榜”（武书连版）中的前100位高校，因设有信息管理院系或图书情报专业的高校，其信息检索课一般由院系所承担，故对这部分高校不作调查。最后确定了69所高校图书馆作为调查对象。,(4)调研结果1,在所调研的69所高校图书馆中： 56所建有在线信息素质育平台，占81.16%； 12所图书馆建有信息检索（即文献检索）网络教学系统，占7.39%； 40所图书馆提供教学课件下载，占57.97%； 仅有4所提供在线练习题库，占5.80%；,(4)调研结果2,23所图书馆对不同层次读者提供专题培训，占33.33%； 15所图书馆对不同学科专业读者提供专题培训，占21.74%； 15所图书馆开展了网上新生入馆教育，占44.93%； 39所图书馆提供数据库检索操作指南，占56.52%； 65所图书馆提供虚拟参考咨询服务，占94.20%。,3.2 高校图书馆OILI的现状分析,随着高校信息素质教育的加强、数字化教学资源的增加、教学条件的改善以及师资力量提升，OILI已经在我国高校图书馆普遍开。 比较重视信息检索技能的教育； 从形式上看，主要包括数据库检索与使用操作指南、在线参考咨询服务、信息检索教学课件、新生入馆教育指南、专题培训讲座、网络学科资源导航等； 从教学媒体上看，以ppt、pdf、doc和html等为主。,有利方面,存在问题,A.缺乏统筹规划、教学资源建设各自为阵，缺少合作。 B.开发标准不统一，开发出来的教学资源通用性不强，难以共享、重用等。 C.教学内容单一，信息意识、信息法律和道德教育的内容明显缺少。 D.教学资源媒体单一，主要以ppt、pdf和html等类型文件居多，缺少生动的视频、音频教学资源。 E.信息素质水平的评测模块问题 F.缺少查询功能。 G.网上免费共享问题。,3. 发展高校图书馆OILI的建议,3.1 建立协作联盟，统一规划，协作协调 为避免重复建设，节省人力与物力，提高资源的利用率及在线资源库的质量，OILI应走共建共享、合作开发之路。对教学资源的内容、教学形式进行设计，组织联盟内实力较为雄厚的高校图书馆协调课件内容，分工协作，共同参与课程内容的开发和维护，并充分利用网络优势，进行良好的学术交流和教育资源共享。同时，高校图书馆应加强与院系的合作，共同提供高质量的适合学科专业的OILI。 为此建议，成立化学化工和相关专业信息检索课程建设协作联盟，强化成员馆之间的合作与协调，集中筹集开发基金，设立开发项目，分工合作，共谋发展。,本体最早是哲学上的一个概念，指的是人们对世界的某种看法。后来本体被引入到了人工智能领域，以实现知识共享和重用。 本体有很多不同的定义，比较有代表性的是Studer在综合Gruber等人研究基础上给出的定义：“本体是共享概念模型的明确的形式化说明” 。本体是共享的、概念化的、明确的、形式化的规范说明。,3.3.2 建立基于本体的共享教学资源库,可以实现异构资源库的互操作，解决资源孤岛问题，实现资源的集中管理和资源内容的分布存储，解决网上资源丰富却缺少可重用的教学资源以及微教学单元的问题，具体功能： 资源内容的共享：即资源库之间相互提供资源，同时从对方获取自己所没有的资源； 技术的共享：不同组织或个人各自建立自己的资源库，但是采用同一标准，相同的资源表示方式、资源属性标记方法，这样需要用到对方的资源时，就可以有了一个共享的接口了； 概念的共享：确保在领域中建立、维护和使用知识的不同对象共享相同的概念，实现语义上的理解。使系统具有共享、分布、开放、可重用和支持各类异种资源库系统互操作等特性。,基于本体的教学资源库的功能,3.3.3 开发具有检索功能的智能化网站,积极利用精品课程建设、申报课题或课题研究等一切有利时机，应用人工智能技术、推送技术和模糊语义匹配检索等技术，开发智能化、具有推送和检索功能的在线信息素质教育平台，使读者可以迅速、准确地找到和掌握自己所需的学习资源，使系统能通过挖掘读者以往的学习经历，主动推送相关的学习资源。,3