《祖父的园子》教学设计(3)

祖父的园子教学设计一、导入：师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？自由谈一谈。学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，以及有关萧红的资料等。师：在呼兰河传里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。学生找到第一、二和第十七小节。第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。第十七小节：师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里马上会出现哪一个词语呢？生：自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。请用片段中的一句话解释“随心所欲”。师结合板书“自由”。二、品读：1.自然的自由。师：仔细阅读第十七小节，你觉得什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？请做上记号。学生自读自悟，抓住“愿意。就。”“想。就。”“一会儿。一会儿。”“又。又。”等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。）师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字“自由”。齐读第十七小节。想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，我就变成那倭瓜啦！我 就 ；我就变成那黄瓜啦！我 就 ；我就变成那玉米啦！我 就 ；我就变成那蝴蝶啦！我 就 ；我就变成（ ）啦！我想 就 。师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？生：（手舞足蹈等等。）师：多么幸福，多么快乐呀！读书就是要和作者一起体验，让我们齐读第十七小节。（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）2人的自由。师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。交流。（第四、五、十三、十四、二十小节。）指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那就让我们来美美地读一读吧！师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？从中感受到什么？（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）师：发现了吗？结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。她是怎么“闹”的，如何写具体的？找出相关语句。正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板书：快乐）（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？找出相关内容。）3感受祖父的爱。引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？生：体会到祖父对自己的关心。师：特别是从哪些词语中表现的？（三个“笑”。）师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的爱。（结合板书“爱”。）师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！（师生合作朗读片段。）三、超越文本。师：同学们，现在你知道题目为什么叫祖父的园子了吗？生交流。（留恋和纪念）师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？（师引）那是一个装满自由的园子；那