小学语文教学论文8篇

小学语文教学论文8篇【篇一】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作文能力是学生在掌握认字、写字能力，并培养了阅读兴趣与习惯之后，所应该具备的一种综合能力，是语文学习的最高阶段。人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。小学生写作文，也不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。二、写熟悉的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。三、片断写作训练写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。第一、要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。第二、要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三、要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四、要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。四、教学生自批作文修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在我怎样写起小说来这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。就修改文章而言，并没有什么固定的方法。小学学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法。第一，朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。第二，介绍词句修改的具体方法。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。【篇二】三年级的片断作文教学是在低年级词、句训练的基础上向高年级篇训练过渡的“桥梁”。因此三年级片断训练是十分重要的，是学好作文的关键。对于三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。现谈一点肤浅的认识。一、以读带写，发挥范文的引路作用。“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如在教完珍珠泉这篇文章后，让学生回顾课文的写法：1.先介绍珍珠泉在什么地方？2.接着描写这是一个怎样的泉？然后写自己觉得最有趣的景色，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。二、以说促写，培养学生片断写作的兴趣对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。“说”，也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，如看图作文小兔的草帽，先指导学生看清每幅图，用一两句话说说每幅图的图意，师及时地反馈评价，鼓励学生说得好的同学，以激发学生说的兴趣，再指导生连起来按事情发展的顺序说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的生动性。我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让每位学生都有说的机会，会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。因此通过先“说”后“写”，学生的作文就不会脚踩西瓜皮滑到哪算哪里了。三、先做后写，培养观察能力做，就是直接的参与，做是学生积累写的材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视对学生开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置作文。如：有一次，我组织学生进行跳绳活动，每四人一级，大家高兴极了。用绳的两个同学密切合作，有节奏地甩着小绳不停地飞转，跳绳的同学抓住绳子上下飞转的空隙，像小猴那样窜去，准确地跳过脚下的绳子，有的同学正数着一、二、三让学生人人参与活动，留心观察，有真实感，通过讨论，就写成了一篇十分生动的短文。又如，贴鼻子、猜字谜、剪纸等活动，丰富了学生“做”的内容，写作片断也觉得轻松愉快。四、导写结合，提高学生写作能力教师只有正确地指导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。比如有个作文的训练重点“按事情发展顺序写一段话”，怎样才算是按事情发展顺序呢？为了讲清问题，我就亲自洗一次手帕，让学生明确目的，认真观察全过程。再让生回家按这几个步骤亲身体验找感觉，然后要求学生在习作课上先说清楚，并提供必要的词语，接着让学生有顺序地记下活动过程。同样，指导学生看图作文，也要按顺序进行写作。总之，教小学生作文难，教三年级的学生写作更难。在这学期的教学实践中，我还是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。【篇三】语文是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教学内容中包含着丰富生动的文字美、变化有致的结构美，动人心魂的人物形象美。学生在语文学习的过程中，会受到高尚情操与趣味的熏陶，有助于个性的发展，有利于丰富学生的精神世界。语文课虽没有美术课、音乐课那么直接，但是它却赋予审美教育更广阔的空间。因此教师在平时的教学过程中应致力于学生审美素养的形成与发展。那么，如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？一、创设情境，整体品味课文的意境美。第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，有助于学生品味课文的意境美。如安塞腰鼓：“舞！舞！舞！忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。”这是一种阳刚美、奇妙美和壮观美。在教学中，教师利用多媒体课件、图片再现当时的情境，引导学生说说看到、听到了什么，让学生在视觉、听觉、触觉上有了一定的认识，从而让学生投入到了课文的学习中去。又如西湖一课，通过形象逼真的录像，将西湖秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹形象地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领略西湖独特的魅力。教师通过创设具体的、生动的情境，让学生展开丰富的想象，体验情境给语文教学带来的生机与活力。二、充分利用文本内容，审词析句，引导学生欣赏美。雕塑大师罗丹曾经说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导学生在品味课文此句中发现美，感受美。我在三年级课文荷花的教学中，带领学生分析文中的词语，以此来体现荷花的美。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”对于这样的描写状物的句子，我引导学生试着将“冒”换成其它的字，并读一读，比较效果的不同。只有进行比较，学生才能体会这些字词中蕴含的美。从使用语言的角度来发掘美可以让学生接受其中表达的美感，同时可以让学生体会语言丰富的内涵。三、感情朗读，激发学生的审美情感。朗读时语文教学的一个重要环节。通过朗读，学生不仅能体会到文字的韵律美，更能吧语言文字化作鲜明的视觉形象展示在学生面前，唤起学生的想象，激发学生感情中真、善、美的因素，让学生与作者产生共鸣，情感得到美的升华。例如大江保卫战一课，指导学生有感情的朗读体会解放军的英勇无畏，通过反复朗读，使学生内心迸发处对人民子弟兵的无限敬佩与感激之情。可见，朗读起到了美育的作用。四、剖析人物形象，引导学生追求精神美。小学语文课本中选了很多具有艺术形象美的文章，无论古今中外，无论是文学作品中的人物形象，或者是现实生活中的真实人物，都是以人物形象的刻画描写和典型事迹的展现来感动读者的。当我们让学生欣赏这些作品时，总会浮现出一个个活生生的人物来，他们将你带进作品中所描绘的社会生活中去。如林冲棒打洪教头一课教学中，教师可以引导学生抓住林冲与洪教头二人的语言和行动进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对二人的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是值得赞扬的，什么是应该唾弃的，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。五、启发想象，培养学生审美创造力。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学不仅仅要培养学生发现美，感受美的能力，最终学生还要学会表达美，创造美，能将来源于生活的语文回归到生活中去。例如在学习北大荒的秋天一课时，学生通过朗读分析了解到北大荒傍晚天空的色彩美，在此基础上可以引导学生想象：你还看到了什么颜色？学生在课文中描写流云色彩词语的基础上，说出了许多课外积累的词语，甚至有自己的词汇，如草莓红，葡萄紫等等。在品读了描写原野热闹的句子之后，学生模仿文中的拟人句，说出了这样的句子：金黄的小麦跳起丰收的舞蹈学生结合生活知识展开想象，对语言进行了再创造，丰富了课文的内容，抒发了自己的情感，达到了美育的目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学与提升学生审美素质有着直接的联系，作为语文教师，我们任重而道远。【篇四】【内容摘要】作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。因此语文教学的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，加强方法的指导，由苦变乐，提高写作能力。【关键词】激发兴趣引导观察指导方法精雕细琢成功体验乐写语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是一提作文教学，教者说“难”，学生畏“难”！可谓谈“之”色变。为此，在作文教学中，我们应努力探索习作的途径，激发学生写作的积极性，加强习作方法的指导，以达到使每个学生乐于习作，提高习作能力之目的。一、激发兴趣让学生乐写兴趣是学习最好的老师。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”因此，“课标”明确指出小学的习作教学要以培养学生“乐于表达”为主。儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。很多小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们一是要求学生坚持写日记、摘抄佳句，二是要从小事写起，从片段写起，培养学生的习作积极性和自信心，使他们渐渐产生喜欢写作文的动力。此外我们还应从实际出发，因人制宜，分层要求，对于一些写作困难的学生要降低标准，只要把事情表述清楚，把话说完整就可以了，哪怕就写几句话都行，让每一个学生都易于动笔。爱玩好动是儿童的天性。教学中我有时就让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好我喜欢的一种游戏，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。二、引导观察让学生乐写常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。朱熹诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有我们善于观察、善于思考，写作的源泉才能长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。罗丹说过“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，只有作者热爱生活，对生活有敏锐的感悟力，他的笔下才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，走近生活，才能发现生活中的真善美，假恶丑，才能积累生活，思考生活，才能在活动中动脑、动口、动手、动感情，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，才能使学生成为生活的主人。在作文教学中，我十分重视培养学生观察感知的习惯。每次写作前或写作时，我都尽量布置学生观察或动手实践（尤其对中年级学生），这样等到学生写作的时候就不会再无话可说了。如在指导学生写动物的明信片时，我提前一周布置学生观察家中小动物，注意它们的外形、生活习性、和人的关系等，并作好记录。作文课上，学生交流观察所得十分踊跃，个个跃跃欲试。写作时也不见了愁眉苦脸、苦思冥想，只见个个神采洋溢、奋笔疾书。又如在写我的新发现时，我把学生领到室外观察大自然的种种变化，采用开放式的作文指导，学生不但兴趣浓厚，积极性高涨，而且还增强了学生的有意注意。材料就在眼前，学生通过细致观察，就学会了把枯燥的、无话可说的活动写得具体形象。当然，不可能每次都带学生实地观察、参观访问，这就要求我们应借助多媒体手段帮助学生实践体验，让学生写出富有真情实感的文章来。三、指导方法让学生乐写有些学生尽管会观察会思考，但却不会遣词造句、谋篇布局,或写成“流水账”,或啰嗦半天也交代不清事情的来龙去脉,或他写的文章别人怎么也看不明白。作为教师在教学中就应给予方法的指导.1.每次作文指导课我都准备一些范文读给他们听，让他们从范文中吸取写作方法，而对于个别写作能力差的学生我就让他直接模仿写。例如我在教学写作我的新发现时精心准备了瓦特的发现、狗尾巴的秘密等范文.2.在新授课中我都能抓住重点词句、段落与写作进行挂钩，让学生体会作家大师们如何写作的，使读与写互惠双赢。如在教学三年级第一学期第五单元的石榴时，我让学生模仿书上石榴的成长过程，抓住关键词语“先是接着变成逐渐变得最后变成”写写我们家乡的水蜜桃，孩子们在课文的引领下把水蜜桃的成长过程写得十分完整.3.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美，所以我经常带领学生到学校图书室、留守儿童之家借书阅读，鼓励学生自己通过多种渠道进行大量阅读.4.最主要的是我将方法指导融汇到他们亲身体验之中。如在教学写作我们的校园时要指导学生注意写作要有一定的条理，要有重点描写，不是在班级空洞地讲述，而是将学生带到课堂之外。临行前我启发学生思考：我们要描述校园必须按一定的顺序，你们是怎么想的？接着我带领学生从校门口走进校园，引导他们细心观察、认真记录。回到教室，我再问：你打算怎么写？这时学生踊跃发言。有的学生说：我以进校的路线来写校园的各个地方。如：进了校门走上甬道，来到操场，然后进入教学楼。也有的学生说：我按校园的各个方面分类写。我常常站在三楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序：首先映入眼帘的是操场的景物和同学们活动的情况，再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃勃，有特色，最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。解决了写作条理后，我告诉学生：写作文不但要有条理，还要有重点段落，要详略得当，平均用力是不行的，并且还要展开合理的想象。接下来我适时指导，要求学生把自己校园中最喜欢的地方说出来写下来。这时同学们又大胆发言，有的说喜欢运动，他要写操场上的打球、做游戏的场面；有的喜欢看书，我让他就重点写同学们在图书馆里尽情享受读书的乐趣；还有的说重点写良好的师生关系、校园里默默奉献美丽和芬芳的花草树木经过一段时间的方法指导后，我所任教的班级学生的写作水平都有了显著提高，大多数同学都能够写出令人满意的习作来。四、精雕细琢让学生乐写好文章是写出来的，更是改出来的！修改作文是作者对所写作文的内容不断加深认识，对表现形式不断完善的过程。学生完成初稿后，要多看几遍，多读几遍，仔细琢磨，看看层次是否清楚，详略是否得当，交待是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字和用得不当的标点符号等。只有经过认真修改精雕细琢的作文，才能做到思想内容和表现形式更加统一，才能更恰当地反映生活。修改作文的主要方法有：自改、生生互改、师生同改叶圣陶先生针对自改的方法曾说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会出现。同时也很容易发现该怎么说才接气，才紧密，才对头，而这些发现就是修改的办法。”因此，我们要培养学生自改作文的习惯和能力。每次习作在学生初稿之后，我都要求学生敢于直面自己的缺点和错误，反复诵读自己的习作并进行修改，直至自己满意为止。生生互改，我一般要求学生之间做到以下几个基本性的工作。1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。2、看同学的作文是否有病句，加以改正。3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。4、看同学的作文选材是否恰当、新颖。5、把你认为写得好的句子用标明。6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。师生同改一般是放在作文评讲课上进行的。师生着重在写作方法、语言表达、结构层次、思想情感等深层次上进行互动修改。俗话说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光彩。如在写作我最爱吃的一种水果时，我出示这样一句话：“我的家乡盛产水蜜桃，水蜜桃味道甜甜的，肉质爽脆，外皮光滑，青青红红，真好看！请到我们这里来吃水蜜桃。”学生读了之后，纷纷提出自己的见解。第一位学生说：我想把第一句改成“我的家乡盛产水蜜桃，有水蜜桃之乡的美誉。”生2说：我想不仅要写水蜜桃的外观，更要写水蜜桃的味道。这时我适时鼓励：“对！有道理！怎么写？”生3思索片刻答道：“如果你咬上一口，会爽到你心里。”生4：加上“让你越吃越想吃。”生5说道：我想最后一句改成“请到我们这里来，热情好客的人们会捧出香甜的水蜜桃盛情地款待你！”不一会儿，一段优美的文字就形成了：“我的家乡盛产水蜜桃，有水蜜桃之乡的美誉。水蜜桃味道甜甜的，肉质清脆，外皮光滑，青青红红，真好看！如果你咬上一口，会爽到你心里，让你越吃越想吃。请到我们这里来，热情好客的人们会捧出香甜的水蜜桃盛情地款待你！”五、成功体验让学生乐写成功是兴趣的支柱。在作文教学中，对于学生的不足之处，我们不仅要用委婉的话指出，更重要的是要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要加以肯定，让他们体验成功的喜悦。所以我经常在班上朗读学生的习作或习作中的好词好句，用学生习作出黑板报，把学生的习作推荐发表、编写作文集都能让学生体验到成功的快感，从而提高学生创作的积极性。教师要营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”从而激活其他学生竞争的心理，增强他们的写作信心和投入感。总之，一分耕耘，一分收获，在我们持之以恒地诱导之中，学生定能爱写作、乐写作，他们的作文能力也一定能随之不断提高，我们一定能经常欣赏到学生的优秀作文。【篇五】摘要：一个人的思维是有限的，而一群人的思维组合在一起，就会碰撞出惊人的火花，开出另一片新的天地。小学语文既是学习各学科的工具载体，又是适应生活的必要语言。教师的任务是教好小学语文，让学生在语文中相互合作，形成小组共同体，一起在语文世界中成长。关键词：小学语文；小组合作；有效学习；新课堂引言：小学语文是一门集基础性、人文性、情感性为一体的学科，小学语文教师投入的不仅是专业的知识，积极的引导，更应该是感情的充沛，情感的真挚。随着新课堂的改革，小学语文教学中小组合作学习得到了教师的大力推崇，接下来就谈一谈关于小学语文新课堂下小组合作学习的有效性问题。一、小组合作学习中的科学分组每个学生都是一个独特的个体，学生们的智力水平、生活经历、性格特点等都不同，为了照顾到每一个学生，让学生在集体中取长补短，全面发展，科学分组是关键的一步。小组合作学习，要考虑到男女的搭配，性格的特点，角色的分配。小组合作学习，要掌握小学生男女思维模式的不同，合理的分成小组；同时要综合考虑学生的性格特点，做到小组共同进退，不遗忘掉其中一个，也不过分展示自己。最重要的是，要考虑到角色的分配，不然就会出现这样的现象：教师叫小组开始自由讨论，有的小组在为扮演的任务而争论，直到课程快结束了还没有开始演练；有的小组出现一人独霸的现象，强势的同学一直在讲自己的观点，根本没有给其他同学发表看法的机会；还有的小组在说着与课题无关的话题，笑声阵阵，老师刚提醒了，一会儿又开始了。因此，教师要引导学生学会合理的合作分工，让学生知道他是小组中的一员，小组中缺了任何一个成员都会影响合作的有效性。小组合作可以参照表演的形式，给每一个学生都分配角色与任务，下面就以五人小组为例说明一下：（1）主持人：起到活动引到者的作用，把组员带到正确的话题上，避免出现偏题、冷场等现象。（2）汇报者：将小组内的讨论结果进行整理，并在班上进行汇报。（3）记录者：分发小组中的材料，记录组员中的不同观点与意见，整理讨论结果。（4）检查者：依据作业与活动中的发言情况，对每个同学的掌握情况进行评估，并给出建议。（5）鼓励者：鼓励小组成员积极参加小组活动，鼓励小组成员大胆发表自己的意见，鼓励小组成员从多方面进行思考。二、小组合作学习的有效性有效的小组合作学习，是每个小组的成员都知道希望达成的目标是什么，小组合作设计合作学习的计划，并努力最大化的实现目标。（一）老师根据教学目标设定小组合作学习的目标（1）以传授知识设立合作学习的目标小组合作学习就是为了让学生在合作中探讨问题，寻求一个问题多种思维角度来解决的方法，在不同意见中激发兴趣点，在互相讨论中发散思维。学习是一个积累的过程，小组合作学习扩展了学习的知识面，在合作中传授知识，掌握知识。（2）以培养技能设立小组合作学习的目标技能是一个人必需掌握的生存手段，也是一个人终生都要学习的必备科目，小组合作学习能够促进学习技能与合作技能的进步。在小组合作中，可以从这几个简单基础的方面培养学生的技能：收集资料，有一些合作课题稍微有些难度，这时候就需要小组合作收集资料，学会利用书籍、网络等途径获得资源；语言表达，小组合作学习要清楚的知道每个成员的想法，就必不可少的要用到语言的沟通，语言沟通能力的培养，能让小组中的每一位成员多表达自己的观点，更好的发现问题；集体荣誉感，小组里的每一位成员都有着不可替代的作用，每个成员都要承担起自己应尽的责任与义务，对自己负责，对小组负责，共同参与小组中的活动。（二）老师根据学生的实际情况设定小组合作学习的目标教师要根据学生的认知特点、学习能力，设立明确、合适的小组合作学习目标。现在，小组合作已经走进了小学课堂，课堂教学、公开课、展示课，凡是有课堂的地方都能看见小组课堂的身影，这就造成了小组合作的标准化、单一化，每个年级的教学任务都不一样，却有着同样的小组合作方法、要求。这就要求教师针对将要学习的课程，给小组合作制定有效的学习目标。很多教师都认为，选择小组合作学习内容的时候，应该选开放性的、难度大的题目，这样的话可以发散学生的思维，题目答案的不唯一性，使学生可以找出多种解题方法，进而对学生会有较大的吸引力。的确，教师的这个想法是正确的，但是也正因为题目的开放性，学生的思考就不全面，这时候教师要根据学生的具体能力，选择难度适中的题目，让学生基本知道答题的方向，有不能完全说清楚，小组合作讨论就可以把所有方面都汇聚在一起，形成一个全面的思想。结束语：小组合作学习已经成为了一种教学趋势，小学语文中的小组合作学习还存在着一些问题，这就需要小学教师努力去探索，争取给小组合作学习一个鲜活的未来，让学生在小组合作中学习知识，增长智慧，收获友情与技能。【篇六】新课标明确指出，小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实课标要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提升学生语文素养呢?结合多年的语文教学经验，我认为需要注意以下几点。第一，读书时间要充足。根据具体的教学任务和内容，教师要合理地分配40分钟课堂教学时间，给学生留出大量的时间朗读课文。例如，在教小学语文一年级上册小蜗牛一课时，我给学生列出了一些较为明确的朗读学习提示，让学生精读课文，读懂课文，将自己的思想感情与文本碰撞相融。第二，朗读目标定准确，重视层次引导读。教师要正确把握学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性。首先，学生要做到准确识字认读，确保朗读无障碍;其次，要实现流利朗读课文，准确理解文章的意思;再次，要将感情带入朗读，培养感情能力;最后，要将课文熟读精读，丰富积累，深刻记忆。近年来，我校实施的“三三三五”教学模式，其中简单、高效的五环节测、读、赏、展、写，“读”即读书。针对这一环节，我引导学生自主读书，反复读，以读促悟。如在执教一年级上册乌鸦喝水一课时，在朗读环节我设计了：一读课文，学生自由指读课文，借助拼音读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍;二读课文，借助图片，学生会产生令人惊奇的朗读积极性，也大大激发了学生朗读的兴趣;三读课文，教师范读、带读、引读，指导学生反复练读，朗读指导有层次、有梯度。学生在具体的故事和语言情境中读得充分、读得投入，自然在角色体验中习得语言，形成语感。第三，优化评价方式，促进学生发展。在教学中，教师恰当而富有激励性的评价语言，可以成为激发学生学习积极性的有效催化剂，对课堂教学起到事半功倍的效果。针对小学低年级学生的特点，教师要多表扬，比如：当学生读书声音洪亮、字正腔圆时，可以夸奖“你的声音真好听，简直就是一名电视台的小主持人”;当学生有了进步时，要给予肯定，“我看到了你的努力，你比之前读得好多了!”总而言之，朗读对于提升学生的语文素养有着不可替代的作用。小学阶段正是朗读教学的启蒙阶段，教师应该抓住时机，多指导、多训练，使学生在课堂的学习中，充分享受朗读的乐趣，从愿读到会读、乐读，从而提高学生的朗读能力。【篇七】在小学语文阅读教学中，教师要注意培养学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位。激发学生积极探索语文知识的兴趣，培养他们探究性和创造性的阅读能力，让学生在快乐阅读中锻炼思维，促进学生的阅读能力和阅读水平的不断提高。一、创设情境，激发学生的阅读兴趣教师在语文阅读教学中，要以学生为本，营造一个民主和谐的阅读氛围。教师要面带笑容，和蔼可亲，愉快地和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任学生，让学生想读、愿读、乐读。如，在教学小学语文二年级上册第八课古诗二首中的望庐山瀑布这首诗时，先播放轻音乐，然后用课件展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观的美丽景色，让学生在声、像情境之中自然而然地进入诗的意境，心随情动，学生的阅读兴趣油然而生。二、注重发散思维的培养，提高学生的探究意识传统的小学语文阅读教学模式，通常是教师讲，学生听，这种传统的阅读教学模式严重影响了学生阅读能力和发散思维能力的提高。因为在这种阅读教学中，教师总想帮助学生弄明白作者的写作意图，所以总是想把自己所掌握的知识传授给学生，忽视了对学生自我思考、自我探究能力的培养。这种旧的阅读教学模式很难提高阅读教学的有效性，因此，语文教师在进行阅读教学过程中，必须注重对学生发散思维的培养，努力提高学生的自我探究意识。1.给学生充分的阅读思考时间。在小学语文阅读教学过程中，教师切记不要把课堂提问流于形式，不等学生进行充分思考就给出答案，而是应当给学生一两分钟的时间思考与讨论。否则，学生就无法养成良好的阅读思考习惯，若是单纯地等待教师给出的答案，也就谈不上学生在课堂中的质疑了，因此教师在阅读教学时一定要给学生充分的时间进行思考。2.激励学生大胆提问。怀疑是思考的起点，是进行思维创造的重要基础环节。在小学语文阅读教学过程中，教师应当不断启发学生的思维，鼓励学生大胆提问，即便学生提出的問题非常简单，教师也要耐心引导。在教师的鼓励下，学生在阅读教学过程中学习热情就会不断增强，这无疑会增加学生阅读的有效性。3.激发学生的自我探究意识。学生的好奇心是最好的“引导者”，在小学语文阅读教学过程中，教师的有意点拨能使学生抓住关键性的问题，进入课堂学习情境。这样一来，不仅使学生读书有目的，而且还提高了学生的自我探究能力。三、在阅读教学中培养学生的创造性思维能力阅读是生活中的积累，教材只是提供“案例”。学生在阅读过程中，在对书本上的案例有了初步感知的基础上，再去阅读，更容易理解案例内容。在阅读过程中，更有利于加深学生对学习内容的学习及拓展，有利于培养学生的创造性思维能力。比如，在学习乌鸦喝水一课时，教师提出“还有什么办法让乌鸦喝到水”时，有的学生说乌鸦可以把瓶子推倒来喝水，有的说找根吸管来帮助喝水，也有的说把瓶子的上半部分砸破来喝水。这些办法对于乌鸦来说是不可能做到的，但是，让学生积极发言，只要学生大胆地说出自己的想法，教师就应该给予鼓励。教学这篇文章时，还可为学生准备狐狸和乌鸦这篇课外阅读的文章，学生读后，有的学生提出：这乌鸦如何变得这么笨了？它能够想到用石子填满瓶子喝水，为什么嘴里的肉却被狐狸骗去了呢？由此可见，乌鸦还是不如狐狸聪明。针对学生的思维，不能简单给予否定，而是要站在学生思维发展的高度上进行合理的评价，鼓励学生大胆地创新，发展学生的创造性思维。总之，在小学阅读教学过程中，要提高阅读教学的有效性，教师就要在教学实践中不断探究和摸索，结合学生的实际，寻找适合学生的阅读方法。充分调动学生的自主性，让学生了解语文的美妙和神秘之处，发挥学生的积极性，让学生在自主、合作、探究中完成对文本的阅读。【篇八】在教学司马光一课时，偶然读到了一篇小论文，对我的教学很有启发，现转发过来，供有心人共享。中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。我通过几年的教学经验，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的