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职业教育论文-BTEC教学模式在高职课程教学中的应用 .doc职业教育论文-BTEC教学模式在高职课程教学中的应用 .doc -- 2 元

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职业教育论文BTEC教学模式在高职课程教学中的应用摘要介绍了BTEC教学模式的特征,着重对BTEC教学模式的具体应用进行举例说明,并课业考核方式。关键词BTEC教学模式课业教学改革BTEC是商业与技术教育委员会BusinessTechnologyEducationCouncil的简称。由英国两大职业评估机构商业教育委员会BEC与技术教育委员会TEC合并而成。BTEC既代表机构,也代表了一种资格。尤其是职业技术资格方面,在英国有广泛性和权威性,BTEC已成为英国首要的资格开发和颁证机构。一、BTEC教学模式特征BTEC教学理念及教学模式打破了传统的应试教育模式。如图所示是BTEC教学采用的模式。该模式对学生通用能力的培养很明确,通用能力培养能够与专业课完整地、有机地结合,是整个教学活动的中心。BTEC教学模式基本特征有以下几个方面①倡导以学生为主体的教育思想,重视个性的发展,鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确,能够学会如何学习,成为学习真正意义上的主人。②整个教学不是以考试为考核依据,对学生的评价主要取决于学生课业如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等的完成情况。课业是衡量学生是否达到教学目的主要标准。③没有排满日程的课堂学习,学生技能的提高主要通过参加灵活多样的实习活动获得。教学过程中也没有统一的教材,学生需要借助不断更新的图书资源和联结世界的宽带网络来完成课程学习任务。④学生没有优差生之别,也没有高分低能的书呆子,教师不会存在轻视与冷落学生的现象,教师只有根据学生个性潜能发展方向的不同,不断地鼓励与耐心地指导。⑤强调学术和专业技能两方面的平衡。二、BTEC教学模式应用实例引进BTEC教学模式将其国产化,在高职课程教学改革中值得借鉴。经过调研,对电子技术课程提出采用BTEC教学模式进行教学改革。下面介绍一下具体的做法。一制定BTEC课程大纲电子技术BTEC课程建议分为两级,每一级都含有模拟和数字电路两部分内容。第一级内容较浅,主要包括常用模拟和数字电子器件的特性及使用、各种基本功能电路的原理及应用、电路功能的测试、正确使用仪表进行测试调整、初步熟悉排除线路故障的方法。第二级内容较深一些,主要内容包括电子工艺、简单设计性实验、综合性电路设计内容可结合大学生电子设计竞赛部分题目、可编程逻辑器件、编程语言及其应用实例。在电子技术BTEC课程大纲中,要求教学内容突出技术性、应用性,对学生提出应知、应会、应具即具备品质的具体要求。同时把BTEC课业列入课程授课计划,课业实例设置要体现综合化和能力化的特点。电子技术课程传统的教学过程主要以教师的教进行设计,大纲内容突出了课程的知识点,对于学生通过学习所应取得的技能要求虽已提及,但在实际理论教学中,往往是知识传授和技能训练分离。BTEC教学过程则是围绕学生的学进行教学设计。BTEC课程大纲明确规定了课程的专业能力和通用能力目标及教学时间要求,课程大纲规定的学时数主要是学生学的时间,而不是教师教的时间。教师课堂活动讲解不得超过1/3,2/3的时间留给学生进行活动、查阅资料、市场调查和企业实践等。二教学过程的变化在课堂教学中,教师要做到精讲,启发学生思维,为学生的学提供背景条件,让学生自主参与活动。为了培养学生合作精神,BTEC教学强调组成学习小组进行活动,教师针对学生的性格、能力、特长差异,指导学生合理组合搭配,让学生能充分发挥自主学习的能动性,增长才干。采取小班教学,既能充分发挥教师的指导作用,又能使学生获得均等学习机会。要打破课程教学的时空界限,采取课上课下结合,校内校外交替进行教学。教学方法有多种形式①角色互换法。学生不同类型合理搭配,小组讨论,学生之间协作和对话,让学生当小老师给全班讲解。以学生为中心,教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询员角色。②模拟教学法。以任务专题为主线,给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。教学形式、地点随教学内容的不同而不同。三新考核方式课业课业是由学生执行的一系列活动,可以发生在工作现场、社区,更常见的是发生在学校。BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核,通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于课程设计,但更完善、全面,要求具体、结合实际。电子技术课程每一级都要求学生完成2个课业设计,见表1。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定,累计成绩,取得课程学分。教师要按照课程大纲设计课业,课业成果规定的专业能力和通用能力目标要具体,每个课业必须完成部分专业能力和35个通用能力训练,课业全部完成应覆盖课程大纲全部的专业能力和通用能力目标要求。每个课业均应提供学生完成课业的背景线索、参考资料索引、完成课业的形式和期限以及课业评价的具体梯度标准等。课业完成后,学生先对照课业评价标准进行自评,培养自我认识,客观公正地对待自己再由教师进行评价,具体指出学生评价的不足之处,并与学生取得共识。学生课业成绩由教师评定等级,如果学生认为不公平,允许学生按一定的程序和时间期限申诉,以充分体现学生的权利。凡是学生课业成绩为重做者,必须选择相应的课题重做课业。一份好的课业设计要求培养专业能力和通用能力,要求与实际问题相结合,要紧密联系社会实践和生产实际,要有可操作性。三、BTEC教学准备条件电子专业教室。电子专业教室是电子、仪表、检测多门课程涉及的内容进行综合的实验和实训场所。教室配备教学专用的计算机、投影仪、宽带网,教学过程信息化。专业教室内有大桌子,供讨论式教学使用。工作室。工作室是融教学、实训、生产为一体的校内实习基地。工作室完全按企业经营的运作方式,学生参与生产经营,培养学生实际操作能力。双语教学。BTEC教学是从英国引进的一种教学模式。对教师的外语水平要求高。学生档案的建立和管理。课程建立学习档案资料册。记录自己的学习情况,包括课程大纲、查询到的学习资料、实践记录、课业成果、学习问题等。档案资料册的管理也是通用能力考核的一项。BTEC课程教学强调的能力培养是多方面的,在重视学生专业的培养的同时,更重视学生通用能力的培养,学生适应工作岗位的能力较强。BTEC课程为非学科化模式,充分体现以能力为本位的教育思想,职业教育的色彩浓重。参考文献1辛秀兰.通用能力与核心题目指南M北京轻工职业技术学院出版社,2003.102严中华.英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示J.职教论坛,20019
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