职业教育论文-中职教育模式改革探析.doc

职业教育论文-中职教育模式改革探析摘要依据“以就业为导向，以人为本，以能力为本”的现代职教理念，提出职业技术层级教育模式，其可行性有国家职业分类标准和学生心理需要作基础，有职业系统纵向环节和横向岗位作依托，能有效地与市场需求和波动相契合，也能突破传统模式，体现教育机制的灵活，调动学生追求和提高办学规模的动态式模式探讨。关键词中职教育模式改革在国家市场经济体制改革后，社会转型变化，要迅速地适应社会转型发展的步伐，国家鼓励社会不同领域改革适应，向现代化社会前进。职业教育是社会存在和发展不可分割的组成部分，国家对职业教育提出了：“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场、面向学生，树立以素质为基础，以综合职业能力为本位，以学习者为中心的教学理念；更新观念、改革体制、创新制度，深化教育教学改革；实施全面质量管理，重视过程管理与考核，突出服务意识，建立灵活的教育管理制度，科学、规范、高效地实施教育管理。”的现代职教理念。简言之，现代职教要实现与市场机制同步，就必须改革传统意识和系统，建立新的“以就业为导向，以人为本，以能力为本”的现代职教理念。目前，中职教育在改革的浪潮中，正承受着转型变化的冲击和创新变革的压力。虽然，教改在职教领域如火如荼地开展着，然而要突破长期积淀的传统体制、系统和习惯是十分困难的。时代在前进，中职教育要与时俱进地服务于社会发展，就必须针对市场机制进行教育教学模式的改革探索和追求。“职业技术层级教育模式”（简称：职层模式）是笔者作为中职教育者，面对中职变革的探讨思索，引为中职教育模式教改的参考。一、职层模式的概念及方式（一）概念：依据职业系统初、中、高的技术层级所需文化、技术、技能要求而进行的教育教学模式。（二）方式：1、形式：学制形式：采用弹性学年形式。教学形式：以学期为教学段，每段完成一个职业技术层级需要的教育目标。学籍形式：以学分制管理学籍。2、内容：专业内容：以职业技术层级的要求为标准，学习职业层级必备的专业知识。技能内容：以职业岗位层级的要求为准，学习岗位层级必需的专业技能。文化内容：以职业岗位层级工作职能为准，学习与层级相应的文化基础。3、配置：教学时间分配：0.5：1：1：0.5（以三年学分制为例）第一学期：以职业系统需要的公共基础知识和基础技能为标准教学。第二学期：以初级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第三学期：以初级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第四学期：以中级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第五学期：以中级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第六学期：以中级工到企业定岗实践或轮岗实践。4、组成：文化基础、专业基础、专业技术、专业技能、选修课、岗位实习。5、考核：（1）、每学年总学分：5080；每学期总学分：2540；（2）、三年学分制总学分170学分；总学时2800学时；（3）、职业技术层级合格认定，以国家职业技能资格鉴定为准。二、职层模式的可行性分析（一）职层模式的依据1、职业依据：国家职业分类规定，每一类职业系统中都设有不同的技术层级岗位。比如电类职业系统设有初级、中级、高级、技师和高级技师等五个技术层级，每个层级都规定有相关的知识、技术、技能的要求，这就为职层模式提供了培养的标准，职业学校就可以依据职业技术层级标准开展职业教育教学，培养出目的明确、标准统一、学用对应、名符其实的职业技术劳动者。2、心理依据：人的成长是有一定规律的，对社会认知的心理指导着人的行为能力。依据心理学说的层级理论，人在不同的环境生活，就有着不同的需要和追求。中等职业学校的学生年龄，正是青春萌动时期，朦胧中期许着自己像成人一样独立自主。为此，进入职业学校学习就想马上接触专业工作的学习，摆脱厌倦的基础知识学习情绪。但是，专业知识离不开基础知识的支持。采用职层模式，抓住职业要求的教育特点，明确职业技术层级的定位目标，一方面解决知识学习的承接，一方面又满足学生职业技术学习的追求，从心理上保证职业向往的热情，不好高骛远，使专业学习达到事半功倍的职业教育成效。（二）职层模式的职业发展1、职业纵向发展：国家职业设置归类，都有其职业系统，系统又由不同的职能工种环节构成。比如电类系统就是由发电、输电、配电、用电等职能工种环节构成。职业教育总是由简单技能到复杂技能，由普及技术到专业技术，逐步完成职业系统综合的知识，达到职业技术层级所要求的能力。为此，可以说职业系统是职业教育和职业劳动者发展的江河，职业技术源远流长、浩瀚深邃、学无止境。2、职业横向发展：职业系统构成的有效运动，既有技术的支持，还有管理保障。技术包含生产设备的选择、使用、监测和维修，每一项内容都要有相应的专业工作人员来执行；管理包含系统的配套、协调、经营和考核，每一项内容也需要懂专业的人员来操作。为此，可以说职业系统是职业教育和职业劳动者发展的大树，职能岗位枝繁叶茂、各有其能、相辅相成。（三）职层模式与市场机制的契合1、市场需求：社会市场对职业劳动者的需求规格是不统一的，因为，任何企业的岗位人员不可能都在同一平台上，必须是职业技术层级的组合，才能有效的运转。为此，如果职业学校能为市场提供多规格的职业劳动者，谁就可以最大范围的适应市场、占有和赢取市场。与社会市场需求规格的契合，反过来使职业学校职业教育教学的灵活多样化。职业层级的标准化和规范化，也能有效地提升职业学校的教育教学品质和声誉。2、市场波动：市场需求是随社会生产变化波动的，职业教育要适应市场波动，壮大学校规模，就应象电力网络一样形成动态的储备能力。完成初级职业教育，市场需要就可进入市场就业，市场疲软又可回到职业学校进一步深造。由此，劳动者有选择学习和工作的自由，不感到约束和压力，学习自主，追求迫切，也利于学校教育教学环境管理。同时，职业学校最大的收获是动态的生源储蓄。而现实是进入职业学校，必须完成学业才能就业。如果遇上市场波动、疲软，毕业就失业，学习者感到学而无用的失落和叹息，职业学校对市场波动没有一点可以抗衡的能力，学生和家长的抱怨声使职业学校声誉严重受损，甚至危及到职业学校的生存与发展问题。（四）职层模式与中职发展的配合1、灵活教育机制：采用职层模式，分段完成职业技术层级需求的知识和技能，既有利于职教改革，实现弹性学制和学分制管理，构成现代化的动态职业教育模式。同时也有利于学生的心理发展的期许和追求，形成良好的学习意识和要求，从而激励、鞭策学生在职业选择学习上，懂得学习是终身的，培育起浓厚地学习习惯和兴趣。由此，满足学习者的不同需求，职业学校的教育教学机制必须灵活机动，才能与市场发展同步。采用职层模式就能灵活教育机制，就能有力地推动和促进中等职业教育的发展。2、突破传统模式：职业教育的根本任务是培养劳动者的职业技能，在有限地学习时间范围内得到职业工作必需的知识及能力。传统职业教育“三段式”虽然保障了知识的系统性，但掩盖了学习者求职的心理需要，磨损了职业向往的热情和兴趣。采用职层模式以职业技术层级的要求组织安排教育教学，适时的补充职业需要的基础知识，使学习者进入职业学校就感受到职业知识和技能的熏陶，听得到、看得到、触及得到职业要求的气息，从心理上产生了学习的好奇，由此而浓厚职业学习的兴趣和欲望。也就突破了传统职业教育教学的“三段式”模式，形成生机盈然的现代职业教育教学模式和环境。3、调动学生追求：职层模式使学生进入职业学校就明确职业技术层级的概念和定位目标，同时也理解职业的选择和职业技术层级的追求。因为，初中毕业的学生，正是青春梦想的岁月，对于进入职业学校是建立独立人格的第一次选择，对职业的认识可能是一种理想的或无意识的从众选择。通过职层模式学习，迫使学习者对职业作出理性的认识和选择，并确定自身能力的职业技术层级追求，避免了学习的盲目和好高骛远。内在意识的觉悟，就会产生行为的动力，使学习者对职业学习产生强烈的欲望和兴趣，从而也就浓厚了职业学校的教育教学氛围。4、提高办学规模：采用职层模式，基础是弹性学制和学分制管理。三年制的弹性时间在六年之内，并且要取得毕业证书必须在本校完成60%以上的学分，必修课和限选课必须占80%以上，才能算完成职业教育的学业。由于弹性学制和学分制管理的动态性，即使只读了一学年就离校就业的学生，在求职的过程中感受到学历的限制和社会生活经济的压力，就会产生回归读书的心理。弹性学制和学分制管理的机制，使学习者产生回到原学校完成学业，不进其他学校从头开始的心理，使学校在册学生规模相应增大，形成动态的储备生源，从而提高学校办学规模和资