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职业教育论文-小比大好,还是大比小好——班级规模与教学效果的实验研究.doc职业教育论文-小比大好,还是大比小好——班级规模与教学效果的实验研究.doc

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职业教育论文-小比大好,还是大比小好——班级规模与教学效果的实验研究本文试图分析和讨论班级规模与教学效果的关系,为探讨如何提高我国中小学教学质量提供点滴参考。一对缩小班级规模这一主张,教育界人士一直争论不休。[1]一方面是由于班级规模的缩小将在很大程度上影响教育经费的支出、使用以及师资的供求,尤其使各级教育行政部门忧心忡忡。显然,班级规模越小,每个班的学生人数越少,那么所需的教师就越多。相应地教师的薪水和福利,校舍以及其他所有的教学材料和设备都要增加,教育开支也随之上涨。目前,我国教育经费短缺,师资队伍严重不足,缩小班级规模对我国的教育负担无异于雪上添霜,不切实际。难怪有人说:“T=S/CT(即教师数量等于学生总数除以每班平均学生数)是一个令人望而生畏的方程式”[2]。另一方面,教育专家们对班级规模与教学效果之间的关系所作的研究,得出的结论也不一致。美国著名的教育学家格拉斯(GeneVGlass)和史密斯(MaryLSmith)运用“综合分析法”,对从1900年到1978年的有关班级规模的研究进行大量的比较分析后认为,班级规模与学生的学习成绩有密切的关系。班级越小,学生所学越多,效果越好[3]。几乎与此同时,美国ERS的罗宾逊(GlenERobinson)运用“相关归类法”,对近一百个有关班级规模的研究进行了系统的分析后指出,班级规模对学生成绩的影响并不能一概而论,而是取决于年级的高低、学习科目、教学方法,以及学生的文化和经济背景等多种因素[4]。另外,美国约翰霍普金斯大学的史拉温(RobertSlavin)教授运用“最优证据综合法”严密地分析了具有较高质量的有关班级规模的实验研究后所得出的结论是,即使每个班的学生数减少到15人,其积极影响也微乎其微;而真正最有效的方法是个别教学,那就是将班级规模缩小到每班只有一或两个学生[5]。大致说来,班级规模的研究经历了以下五个不同的发展阶段:前实验期(1895—1920年)、初级实验期(1920—1940年)、大班教学研究期(1950—1970年)、个别化教学研究期(1970—1978),以及综合分析期(1978年以后),各个阶段所使用的研究方法和技术以及所探讨的具体问题都存在着差异[6]。最早对教育过程包括班级规模与学生成绩的关系进行实证性研究的是美国的莱斯(J.M.Rice),其研究报告于1902年发表在《论坛》杂志上[
编号:201312160929272757    类型:共享资源    大小:24.06KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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