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职业教育论文-高职实践教学质量的制约因素及对策研究.doc职业教育论文-高职实践教学质量的制约因素及对策研究.doc -- 2 元

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职业教育论文高职实践教学质量的制约因素及对策研究[摘要]实践教学质量是高职院校教学质量的重要组成部分,高职院校的人才培养质量,很大程度上取决于实践教学的质量,应引起足够的重视。文章对制约高职院校实践教学质量的主要因素进行了分析,从实践教学的师资队伍、基地建设、内容构成和教学管理几方面提出了改进和提高实践教学质量的对策。[关键词]实践教学质量制约因素对策实践教学是高职院校实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径,是促使高职学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。实践教学在培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力方面,具有其他任何教学方式无法替代的作用。实践教学在高职院校整个教学中所占比重之大,在高职人才培养过程中所起作用之大,决定了实践教学的质量将在很大程度上影响高职院校的教学质量和人才培养质量。实践教学质量是高职院校教学质量的重要组成部分,应该引起足够的重视。文章在对高职院校实践教学质量的主要制约因素作出分析的基础上,提出改进和提高实践教学质量的对策。一、制约高职实践教学质量的主要因素分析1.传统观念影响较深,实践教学地位较低。受社会传统观念的影响,我国学校教育历来重理论轻实践,先理论后实践,视理论教学优于实践教学、高于实践教学,因而实践教学长期以来没有得到足够的重视。尽管全社会都已认识到实践教学在高职教育人才培养中的重要性,高职院校也在努力加强实践教学,但是现实情况是,实践教学在高职院校的地位仍然较低。学校在设置课程和编制教学计划时,首先考虑理论知识的完整性,强调理论教学的系统性,而实践教学则依附、服从于理论教学,没有自成体系。2.制度政策导向有误,实践教学待遇不公。高职院校现有的人事制度和分配政策大多偏向于理论课教学,许多学校都规定,从事理论课教学的必须是正式在编、具有本科甚至是研究生学历的教师,并在实际操作中严格执行。而专职从事实验实习指导和管理的教师,其上岗条件则比较低。学校安排教师参加各种国内外进修培训,往往只考虑理论课教师。学校制定的教学工作量计算办法,总是偏重理论课教学,实践性环节的教学工作量明显较少,更谈不上以实践教学为重,向实践教学倾斜。待遇上的不平等,分配上的不合理,严重挫伤了专职实践教学人员的积极性,也造成了许多教师宁愿争着多上理论课而不愿意去指导实习实训。3.设备投入相对不足,实践教学条件有限。近年来,中央和省级政府加大了对高职院校实训基地建设的投入,高职院校为增强办学实力,也投入了大量资金用于购置教学设备。总的来说,高职院校的实践教学条件已经得到了较大改善。但是,由于高职院校的办学规模扩张很快,在校学生数猛然增长。相对于学生数的增加,投入教学设备的经费也就显得不足,许多学校的生均教学设备值并不高。加上企业捐赠给学校的设备很少,又不太愿意让学生在生产岗位上操作设备。因此,许多学校的学生独立操作设备尤其是大型设备的时数不多,实际动手的时间有限,实践教学的效果和质量因此受到影响。4.教师结构失衡严重,实践教学能力欠缺。高职院校普遍缺乏实习实训指导教师,能胜任实习实训指导工作的专任教师不多,而聘请企业行业一线技术人员兼任实训实习指导教师又相当困难。可以说,目前在高职院校还没有真正形成能有效指导学生实习实训的专兼结合的教师队伍,高职院校这种现状,离高职教育培养技能型人才对教师的要求相差甚远。由于缺乏实际工作的经历和经验,再加上本身实践能力、创新能力较差,教师开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目以及有效地组织实践教学就相当困难。5.管理制度不够健全,实践教学管理粗放。高职院校的实践教学管理比较薄弱,表现在实践教学的管理理念相对滞后,管理制度不够健全,管理方式和手段比较传统,习惯于按过去的经验和传统模式对实践教学实施管理。有些制度没有很好地体现以人为本的思想,有些制度已不适应工学结合的人才培养模式,需要在新的人才培养理念和人才培养模式下,进行制度改革和创新。实践教学各环节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善。实践教学质量的评价指标不科学,实践教学的质量监控体系还没有完全建立。高职院校实践教学管理的规范化、标准化、精细化程度不够,仍然属于一种低水平、经验式、粗放型的管理。二、提高高职实践教学质量的主要对策1.专职与兼职结合,建立高素质的实践教学教师队伍。具备一支素质优良、技能精湛、专兼结合的实践教学教师队伍是高职院校提高实践教学质量的关键。作为高职院校的教师,不仅要有扎实的专业理论基础,还要有较强的专业技能和丰富的实践经验,更要有高尚的职业精神和职业道德。否则难以培养出职业素质高、实践技能强、用人单位满意的学生。为了使高职院校实践教学教师能够在数量上和质量上得到保证,一方面学校对专任教师要提出实践教学工作的要求,使更多的教师参与实习、实训的指导,同时,要改革人事分配制度,制定优惠政策,吸引广大教师参与实践性教学,激励教师以极大的热情投入实践教学改革。对专职实践教学人员要像对理论教师一样,使他们安心实践教学岗位,并充分发挥作用。另一方面,对教师要进行实践教学能力的培训。既要培训专业技术、技能方面的内容,使更多的教师通过培训获取较高等级的职业技能证书,又要培训诸如实践教学管理制度、仪器设备的使用维护、实践教学的教学方法和考核方法、实践教学中的学生教育和学生管理等方面的内容,还要安排教师到企业顶岗实践,了解企业当前的技术、工艺、设备、生产和管理现状,协助企业开展技术革新和技术研发,在实际工作中提高教师的科技应用、开发和服务能力。要制定实践教学教师的岗位职责,建立实践教学教师的工作责任制,加强对实践教学教师的管理,通过制度约束、过程检查、质量考核、评定奖惩来规范教师在实践教学中的行为,提升教师的职业素质。除了校内教师的培养和提高以外,高职院校要加快兼职教师队伍的建设,聘请那些了解行业产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业行业一线技术人员担任兼职教师,讲授实践技能课程和指导学生校内外的实训实习。2.学校与企业联动,建设高质量的实践教学基地。实践教学基地担负着培养高素质、技能型人才的重要任务,实践教学基地的质量,直接影响到高职院校实践教学的质量和人才培养的质量。高职院校实践教学基地的质量应具备三个基本特征。一是职业性。实践教学基地必须紧贴企业生产实际和职业工作岗位,为学生创设一个有利于职业素质和职业能力培养的职业环境。学校应按照职业性要求,建设一批模拟实训、仿真实训、生产性实训和顶岗实习的基地,让学生尽可能在反映职业特点的现场情景和工作环境中完成职业素质和职业能力的内化。二是综合性。实践教学基地的建设要同步考虑影响实践教学质量的各个要素,使之形成实践教学的合力,发挥人才培养的综合效应。三是多功能性。实践教学基地除了主要用于开展实践教学,对学生进行技能训练和能力培养外,还要有职业培训、技能鉴定、技术研发和服务社会等功能,使实践教学基地发挥多方面的作用。建设高质量的实践教学基地,尤其是生产性实训基地,单凭学校自身的力量是很难做到的,高职院校应积极主动地借助企业的力量建设校内实践教学基地。高职院校要积极探索与企业合作建设和管理校内实践教学基地的新模式。有条件的学校可以自办企业,也可以利用学校资源,吸引企业投资办实体,以学校企业的模式进行运作。高职院校要充分利用各种有利条件,加强与企业的合作,本着平等自愿互惠互利的原则,通过协议形式与企业建立一种长期的合作关系,在互利双赢的基础上,广泛建立稳固的校外实践教学基地。3.专业与职业融通,构建一体化的实践教学内容。高职院校的实践教学内容关系到高职学生的知识能力结构和职业素质是否适应职业岗位的要求,在高职人才培养中占有极为重要的地位,很大程度上决定着高职人才培养的质量。实践教学内容,是指为实现人才培养目标,完成实践教学任务而规定的实践性课程(环节)设置及内容系统。实践教学内容的载体是实践教学计划、大纲和教材。实践教学计划是实践教学内容的具体表现形式之一,是学校根据人才培养目标制定的关于实践教学工作安排的指导性文件,主要解决实践性课程(环节)的设置与安排问题实践教学大纲是根据实践教学计划要求,以纲要的形式规定有关实践性课程和项目内容的教学指导性文件,其作用是把实践教学计划具体化实践教学教材是按照实践教学大纲的要求,系统而简明扼要地表述各实践课程和项目教学内容的基本材料,是教学大纲的具体化。高职院校应与相关行业企业共同研究、设计和制订实践教学计划,聘请精通行业企业工作程序的技术骨干参与实践教学大纲教材的编写。要根据企业对高职学生在职业能力和素质方面的要求,确定每学期实践性教学的类型、项目和时间,建立结构合理、相对独立的实践教学体系。实践教学计划中,既要保证实习、实训、毕业设计等实践性环节有足够的时间,又要综合考虑学生的知识能力素质,系统地设置实践教学项目,合理地安排实践教学内容,使教学内容能紧密结合生产实际,贴近职业岗位,符合职业规范。在安排实践教学内容时,要协调好专业素质与职业素质、专业技能与职业技能之间的关系,使专业规格与职业标准有机衔接,专业培养目标与职业岗位要求相互融通,知识、能力、素质的要求在实践教学内容中融为一体。4.过程与目标对接,实施规范化的实践教学管理。高职院校实践教学质量的提高,离不开对实践教学的管理。只有通过科学、规范、严格的管理,才能最终达到实践教学的质量目标。实践教学的质量目标具体体现在实践教学的质量标准上,而学生的质量标准则是实践教学质量标准的核心部分。高职院校要结合具体的职业岗位(群),针对实践教学各个环节和各个实践项目,建立突出职业素质、职业能力的质量目标和质量标准。要达到高职院校实践教学的质量目标,必须加强实践教学的过程管理,使实践教学的过程与目标对接,通过过程管理来保证实践教学质量目标的实现。在对教师的管理中,要对教师在实践教学中的备课、上课、考核和小结等环节分别提出要求,规范教师的实践教学行为。教师应根据不同类型的实践教学,周密地拟定实践教学内容、学习形式、指导方式、成绩考核办法,教学前做好充分准备,教学中实施规范的指导、管理和考核,教学结束时认真地进行分析和总结。在对学生的管理中,要加强对学生的教育和引导,通过制度、示范、批评、处分、奖励、自律、思想工作来规范学生在实践教学中的行为,养成自觉遵守学生行为规范、学生守则、实训室规范、设备操作规范的习惯。通过实践教学基地企业化环境的熏陶与企业化管理的约束使学生养成良好的职业道德和行为习惯。要改革实践教学的考核内容和考核方法,建立新的实践教学的质量评价指标。要加强对实践教学过程的质量监控,形成检查、分析、评价、反馈制度,建立科学合理的实践教学评估督导体系。[参考文献][1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州福建教育出版社,1997.[2]俞仲文,等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京清华大学出版社,2004.[3]于秀琴,刘俊英.创新高校社会实践教学的长效机制[J].教育与职业,2007(21).[4]何向彤.高等职业教育实践教学管理特质初探[J].教育与职业,2007(17).
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