职业教育论文-关于教师参与课程设计几个问题的思考.doc

职业教育论文-关于教师参与课程设计几个问题的思考摘要：新课程背景下代写论文，教师参与课程设计有利于促进课程改革的发展，有利于教师的专业发展和营造民主、合作的学校文化氛围，增强课程的适应性。当然，教师参与课程设计也受到诸多因素的制约，需要采取一定的策略，使教师积极参与课程设计。关键词：教师；课程设计；课程参与；专业发展新课程改革明确提出“三级课程管理”的理念，这个理念赋予教师参与课程设计、管理课程的权力，而教师参与的课程设计则主要体现在校本课程开发方面。作为一种课程实践活动，课程参与主要是指教师通过重构课程、介入课程决策、参与课程开发与研制活动而表达课程权力的一种意识与行为。课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的关键环节。长期以来，我国奉行“自上而下”的课程设计模式，课程无论从宏观上还是微观上都是由国家来设计和规定的，课程设计主体主要是教育行政人员，中小学教师基本充当“国家课程的执行者”这个角色。随着新课程改革的深入，课程设计工作逐步开始由教育行政人员、课程专家、教育教学专家等合力进行，但是与课程实施最密切的教育教学一线的教师，却没有充分的机会参与课程设计。我们说，所谓“参与”，即行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交流与权责分享，从而实现行为主体自主与自觉的一种活动态度。因此，“参与”就意味着决策分享和权责分担，意味着以团体成员的身份进行合作、对话与交流，意味着思想的表达、意见的沟通和利益的体现，它是一种自主、自愿的活动，也是一种主观上的自觉意识。教师的课程参与既是自己的权力，也是专业职责。一、教师参与课程设计的必要性1.有利于教师专业发展教师参与课程开发，一方面是教师作为一个职业群体在专业自主权上提升的表现，另一方面也是教学工作本身专业化的需要。目前教师队伍综合素养不高，难以适应基础教育的课程改革，难以开发校本课程。有教育科研意识，但缺乏教育科研能力，是中小学教师普遍存在的问题。地方、学校本位的课程开发，为地方、学校本位的教师培训(教师发展)提供了一个非常理想的舞台，有利于教师们在参与地方、学校本位课程开发的过程中提升自己。2.有利于形成民主、合作的氛围教师在参与学校层面上的课程设计时，需要与其他教师进行合作，这个过程有利于教师合作文化的建设。促使教师积极参与课程开发，在开发过程中展开交流和对话，有利于打破原有独立作业的教学形态，培养教师的团队合作精神，在参与改革的教师之间逐渐形成伙伴关系。在这种民主、合作的教师文化氛围中，教师之间可以进一步进行合作和交流，形成良性循环。3.有利于增强课程的适应性国家新的课程标准和可供学校选择的新教材为教师留下了发挥自主性和创造力的空间。教师在确保课程计划与课程标准的严肃性的同时，应当结合学校的实际，广泛地利用本校和社区的课程资源，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高国家课程或地方课程的适应性，从而有利于课程实施。二、教师参与课程设计的可能性课程设计可以包括校外层面和校内层面。校外层面上的主要是指理想课程和文本课程，校内层面上主要是指理解课程和实施课程，可以从这个角度论述教师参与课程设计的可能性。1.校外层面以往，在我国，在课外层面上，教师几乎没有参与课程设计的权力和意识，课程主要是由学科专家、课程专家以及教育主管部门进行研究和设计的。他们的决策虽然具有普遍指导意义，但是却缺乏课程实践的直接经历，缺乏对课程的感性认识。其后果是，设计出的课程有些不适合教师的教和学生的学，甚至脱离了具体的教学实践，达不到预期的教育效果。而教师参与课程设计可以弥补这方面的不足。课程设计的依据包括社会、学生和知识三个方面，依据的标准不同，导致结果也有很大差异。但是在实践活动中极少有纯粹建立在理论层次上的设计，所以教育活动的实践性要求我们对理论进行灵活运用。课程设计是理论与实践的桥梁，需要考虑到课程实施中的问题，这就离不开一线教师的参与。理论设计中，课程专家、学科专家、教育行政人员等可以体现社会的要求，也可以保证知识的科学性和逻辑性，但不一定适合学生的发展和兴趣。由此可见，教师参与课程设计是可能的而且也是必要的。2.校内层面校内层面上的教师参与课程设计主要有两个维度：一是教师在实施国家课程的过程中根据学校、学生、教师自身的特点对国家课程进行校本化处理的过程；二是教师结合本学校的教育理念和学生的需要和兴趣所开发的校本课程。校内层面上的教师的课程设计需要教师之间进行合作和交流，共同研究教材，研究学生，研究课程资源。教师是课程的直接实践者，接触学生的机会最多，相对而言，他们更能了解学生对课程的需要。新课程倡导教师“用教材教”，改变过去那种“教教材”的倾向。这就需要教师不仅要对教材中的知识熟练掌握和驾驭，还需要教师根据自己所在地区、学校以及学生的实际情况进行校本化处理，以更好地适应学生的学习。三、教师参与课程设计的影响因素教师参与课程设计的影响因素，主要有以下几点：1.经费限制教师参与课程设计需要一定的经费作为物质保障。教师在参与课程设计的过程中，需要多样化的课程材料和课程资源，而这些资源的获得必然需要较为充足的经费。另外，鉴于当今中、高考对学生、家长、教师来说仍是高利害因素，教师很容易因为升学率的限制而影响参与课程设计的积极性。这样，建立适当的奖励机制对保障教师合法收入并调动其积极性则是十分必要的。2.时间限制一般情况下，教师参与课程设计需要大量的时间和精力，设计出来的课程还要经过实践的检验，不断地进行完善、反思和调整。而中小学教师日常工作本来就很繁忙，若再花费很多的时间进行课程设计，尤其是更多占用教师的休息时间，势必加重他们的工作负担，长此以往就可能造成教师的职业倦怠。3.能力限制由于教师之间的素质有很大的差别，有的教师课程意识很强，懂得合理利用各种各样的课程资源进行课程设计和开发。而有的教师则没有课程意识，只是一味地教教材，不懂得对教材进行加工和处理，影响了教师对课程设计的参与。四、推动教师参与课程设计的策略1.提高教师的课程意识，激发其课程设计的动机新课程背景下，教师角色由单一化向多元化转变，即教师不仅是课程的实施者，也应该是课程设计的研究者和参与者、学生成长的促进者、课程制度与课程实践的调解人等等。教师的专业能力也是教师参与课程设计的很重要的因素。在教师教育中要注重对课程知识的充实。首先，在显性知识建构方面，可以逐步引入课程理论；其次，在缄默知识建构方面，可以在课程改革、开发的实践过程中来促进教师的发展，让他们通过参与课程编制、实施和评价，提高对课程的理解，丰富其课程知识，促使其对“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”等进行思考，逐步形成较强的课程开发意识及内在专业素养。2.形成合作的教师文化，建立相应的评价机制课程设计不是单个教师的事，它需要教师进行合作。除了教师之间的交流，还需要学校、科研机构和高校之间进行长期的合作，在专家的引领下，使参与合作的教师的专业素质得到较快的提高。学校还要建立相应的评价机制，对于主动参与课程发展研究的教师应给予一定的政策性激励。教师在参与课程发展研究过程中所需的各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等资源，学校应积极创造条件给予保障，以满足教师的需要。3.强化教师与教育行政人员、课程专家、学科专家的沟通教师、教育行政人员、课程专家、学科专家等都是课程设计的主体，它们之间只有开展对话，进行深入沟通交流，才能互相理解，设计出既具有理论性又具有实践性、既具有前瞻性又具有切实性的课程。这就要求课程设计主体之间建立一种民主、平等、合作的关系，开展真诚的对话，并大力提倡批评与自我批评，创建开放式的对话氛围。4.国家给予教师参与课程设计的权力在课程发展中赋予教师充分参与的权力。国家课程管理体制应加大放权度，从政策上保障教师参与课程设计，给他们充分的参与权。提高教师在课程决策、课程设计、课程评价等环节中的地位，让他们对“教什么”、“什么时候教”、“以什么方式教”等有更多的发言权。在课程设计与决策上，对国家课程而言，教师可以阅读、实施最初的课程材料，让专家、学者观察正在进行的课程材料的教学情况，测评学生的表现等，并可充当专家的参谋，与他们探讨、交流实施中出现的问题，从而使国家课程在内容范围和结构安排上更科学，更符合学生的身心发展水平。对学校课程而言，教师更是校本课程开发的主角，他们可以根据本校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学生的兴趣和需要开发出适合本校的课程，让每一位教师都成为课程设计者，每一间教室都成为课程实验室，每一所学校都成为课程发展和改革的中心。在课程实施上，教师既维护国家课程的权威性，又维护地方课程、学校课程的丰富性和实用性，并能凭借自己的专业判断，大胆、合理地做出课程实施方面“保、改、开、停”的决定，从而维护学校课程体系的平衡性。在课程评价上，教师有责任也有能力对学生、课程以及教师自我等各方面做出客观、公正、全方位的评价。5.完善教师教育制度，提高教师专业素质教师是课程设计的参与者，教师的专业素质如何会直接影响其参与课程的程度。因此，我们必须不断提高教师的专业知识和专业技能水准，促进教师的专业发展。这样看来，对教师的培训，就显得尤为重要。师范院校、地方教育行政部门、教师进修机构都应积极承担这一重任，确保教师教育工作与新课程同步进行，保证师资培训的经费投入，平衡地区之间的差异。培训应该结合教师的具体需要，与具体学科相结合，与具体课堂教学实例相结合，要针对新课程实施的不同阶段的不同情况进行。重视教师教育职前职后一体化体系的构建，使教师在成长的各个阶段都能不断提高自身专业素质，更好地参与课程设计，实现二者的良性循环。参考文献：1黄光雄，蔡清田