职业教育论文-关于高等职业教育课程考试的思考 .doc

职业教育论文-关于高等职业教育课程考试的思考摘要：本文从高等职业教育课程考试的现状及原因、教学和考试的关系等方面着手，分析了高职课程考试的性质、目的、形式和考试管理的全过程，诠释了高等职业学校课程考试的应然状态。关键词：高职；课程考试；命题标准；反馈一、现状及存在的问题高等职业教育的课程考试是测量学生的知识与能力、评价教学质量的基本手段，是教学管理的一个重要环节。就考试的性质看，高职的课程考试(结业考试)应该是一种总结性的目标参照性考试，既定的教学目标(课程目标)便是学生阶段性学业成绩是否达到教育教学培养标准的尺度，考试主要是为了知道学生对知识的掌握、运用以及能力的增长等方面的情况，所以考试只需考查学生学习是否达到既定的目标(或达到标准的程度)，其结果的评判应该是是否合格。就考试功能而言，课程考试更是兼有提供反馈信息，调整教学双方活动和对评价对象的活动作出总结的作用，即兼有形成性和结果性评价的功能。“三教统筹”之后，高等职业教育得到了空前的发展，其规模已经占到了整个高等教育的半壁江山，随之而来的就是关注教学质量，而考试，作为教学和教学管理工作的一个重要的环节，在保证和提高教学质量方面有着非常重要的作用，然而，由于种种原因，在高职的课程考试中，或多或少存在一些问题，主要表现在以下几个方面的问题。1在考试命题、阅卷方面，许多课程都是任课教师自己命题，自己阐卷，教师一般是根据自己所讲授的主要内容以及自己认为的重点进行命，题，而很少对应教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行命题，导致命题在一定程度上缺乏科学和规范性，阅卷更是有较大的随意性。2在试卷分析方面，或是没有进行分析，或往往较多地进行了分数的统计分析及对学生掌握和运用知识能力方面的分析，而对试卷本身的质量和通过试卷反映出的教师教学方面的问题分析有限，特别是对于如何改进教学，进言甚少。3在考试管理方面，尽管各高职也都实行了较为严格的考试管理，但由于考试是一个涉及面非常大的系统工程，与教学、考试的形式选择、命题、考场管理、阅卷等考试环节以及与教风，学风都息息相关，单一地抓考场管理这一个环节很难取得实质上的成效。现实中，学生考试作弊现象依然十分严重，在有不少课程的任课教师是自己命题、阅卷的情况下，如果只着重抓考场管理这一环节，往往会造成形式主义，不能解决考试问题的实质，考试应有的功能也不能很好地发挥。4高职的课程考试与传统普通全。日制本科的考试性质上是相同的，但在内容和形式上有着较大的区别。传统的高等教育推行的是知识本位的人才培养模式，以学科知识作为人才培养的逻辑起点，以知识传授作为人才培养的基本途经，其教学大纲的规定更偏重于知识的全面和能力、素质等方面的结合。而高职教育主要是培养应用型、技术性人才，其教学的出发点和根本目的与传统的高等教育是有区别的，要正视这种区别，并通过教学和课程考试具体体现出来。二、原因分析笔者认为，造成高职课程考试问题的原因主要在于：第一，考试的内容虽然是考的各专业课程的知识，但考试命题、质量分析还必须应用教育学、测量学、统计学等方面的专业知识，尽管承担一所高职考试改革任务的是各专业第一线的任课教师，但对于某位专业课程的任课教师来说，并不是考试学方面的专家，在理论上不可能对考试问题进行深入的研究，在实践中绝大多数教师只是被动地按照教学管理部门的有关文件要求进行命题、组织考试、阅卷、分析等，对于考试改革和研究甚少。第二，高职作为高等教育的一个重要组成部分，尽管在数量上已占了半壁江山，但其发展的历史却只有短短的几年，人们还来不及深入研究高职课程考试的性质、目标、功能等。在实际操作上，也存在着机制不畅的现象，组织学校整体考试的主要是学校的教务部门，由于学校的教务部门出台的有关政策和考试改革的方法要兼顾全校所有的专业和课程，普遍性太强则针对性必然弱，再加上管理者也不是考试学专家(真正的考试学专家一般在师范大学或综合性大学的教科院所，主要从事理论研究)，各级教学管理者平时忙于琐碎教学管理丁作，对有关考试理论方面的研究有限，再加上专业和课程性质、内容的千差万别，实际上也只有在宏观上出台一些考试管理和改革的原则性的文件。三、高等职业教育课程考试的应然状态高等职业教育的课程考试的直接目的是检验学生学习的成效，特别是实践能力；终极日的是全面提高学生的素质，使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天和后天的潜在的能力得到充分和谐的发展。高职的课程考试具有学习、导向、(指挥棒)调控、选择、教养、发展等多种功能。具体的对学生来说，通过考试鼓舞学习、督促复习。对教师来说检查了教学效果；对教学管理者来说，了解师生教学的实际情况，为科学管理和进行改革提供了客观依据，总之，通过考试这种手段不断提高教学质量，引导教学双方朝着职业技术教育的目标前进。在高等职业教育的教学管理工作中，课程考试具有相当重要的地位，这种由学校自主操作的结业性考试。按其主要的分数反映形式来看，它本质上应该是一种目标参照考试，在于检验被试者是否完成规定的教学目标，以及完成的质量如何，可以用于评价学生学习质量和教师的教学质量，具有评价、诊断、激励和导向等功能。但在现实中，大家非常关注分数，关注考试的结果即分数的差异，把学生的分数与很多因素相联系，如评优评先、奖学金、“专升本”、就业等，这都扩大了高职课程考试的功能，对考试提出了更多的要求。课程考试不仅是衡量学生的学习质量的重要依据，而且与教师的教学质量密切相关，特别是要将考试的情况反馈到有针对地改进和改革教学巾，促进教学改革，反映学校教学管理的成效和改进管理工作，强化教师追求教学目标的意识，督促教师根据教学目标的要求选择教学方法、调整教学内容，注重每一教学阶段的教学效果。强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，促进各种素质协调发展。因此应该让课程考试更加科学、有效，更好地发挥其各种功能和作用，更好地为教学服务，促进教师的教学质量和学生的学习质量的提高。建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试考核体系。在考试内容选择方面既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析和解决问题的能力。1考试形式为实现考试的功能，保证考试的目的，还要注意考试形式的选择，由于人的知识、技能、体能、能力、兴趣、理想、态度等外化的形式的多样性，决定了考试的方法和形式的多样性，人的知识、技能、体能、能力、兴趣、理想、态度等外化的形式的不相同，它需要不同的方法进行测度和甄别，才能判明被测方面量的大小和质的优劣，每种考试的形式都有特定的功能，选择某种考试形式主要根据课程的性质来确定，学校的传统也有一定的影响。考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。闭卷笔试是指不允许学生参考教科书和其他参考资料、仅凭自己的记忆、理解和能力来作答的考试形式。闭卷笔试主要使用于以课堂理论教学为主的基础课(如大学英语、高等数学、大学物理、“两课”等)和专业基础课程的考试，考查学生对基础知识、基本理论的掌握和应用，其最大的优点在于易于把握命题的科学性和规范地操作。考试试卷和评分标准是统一的，考试实施要求是一致的，有各种控制误差的技术处理，所测量的结果受人为因素的影响较小，闪而考试的结果是可靠的、可信的、可比的，但是由于其强调了信度以及实施中的一些条件的限制，在此种形式的考试中，必然在考查操作能力、个性及一些非智力因素方面受到影响。所以，为克服这方面的局限性，在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，另外，在平时测验和考试中可以加以弥补。开卷笔试是允许学生参考主要的教科书及其任何参考资料进行考试的一种形式。主要适用于考查较复杂(高层次)的学习结果，特别是不适宜闭卷作答的学习结果。这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。多用于专业选修或提高课程的考试。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试是一种主试者和被试者面对面的问答复试。要求学生反应敏捷，不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力，还可以训练学生的发展学生的语言表达能力等。操作技能考试，它是一种直接考试。这种考试是让应试者通过现场操作或具体的丁作实践，直接检验应试者是否具备从事某项丁作的知识、技能、技巧、素质和能力，在职业技术教育的课程考试中占有较重的份量。演示考试，也是一种直接考试，即通过现场表演的方式，检验应试者某方面的技艺掌握的熟练与准确程度，以判断应试者是否达到某种规定的标准。课程的考试形式的选择一般应该由任课教师根据课程的性质、内容和学生的学习情况等进行确定，教研室或系审批实施。其中，对于由不同教师使用同一个教学大纲和按照大致相当的教学进度计划进行教学的课程如“两课”类课程、大学语文、大学英语、高等数学、普通物理等基础性公共课和主要的专业基础课，应该实行闭卷笔试，以保证该类课程的考试的易操作和客观性，同时也可以作为评判教师教学质量的依据之一；而有些特殊课程，例如汉语言、英语、俄语、日语等相关专业的口语类课程只能实现口试的考试形式；计算机基础系列课程作为应用工具，特别强调使川和实践能力，因而，在对该类课程的考试时，可实行无纸化上机考试；对于理下科专业的实验课程易实行操作技能考试；音体美等艺术设计类专业的专业课程使用演示考试等等。对于课堂人数不是特别多的文科类课程应鼓励教师实行开卷考试、布置论文等多种形式的考试方式。2考试命题考试的质量主要在于命题的标准和质量的掌握，对试卷上的每一道题日都是对应知识点、能力的具体操作，只有课程目标外显化，具有清晰、直接、可观察、可测量的特点，才能成为编制命题双向细目表的基础，使得题目目标相对应，从而保证试卷有较高的逻辑效度。为把握课程考试命题质量，必须审查教师填写的命题双向细目表，命题教师根据课程教学大纲和经院系审定的“课程教学进度计划”中所规定的知识内容和目标层次要求，选择不同的题型，不同的题型具有考查学生不同层级能力的功能，如填空题主要考察学生的记忆，辨析题则考察学生的分析、判断以及解决问题的能力等。要求考试内容和题型的权重分布与教学大纲和教学进度计划规定的大致相当，这样把考试命题与教学大纲和教学活动紧密联系起来了。考试的终极目的是提高学生的综合素质，那么在命题中，要求命题教师要以培养和考查学生的创新精神和实践能力为重点，在一般的闭卷笔试中材料题、计算题、综合题、价值判断题等考查较高能力层次的题型和权重占有较大的比例。对于专业主干课程和有较多平行课堂的公共基础课程实行主讲教师回避命题或选用题库命题，而命题双向细目表应该对任课教师和学生公开，便于促使教学内容和考试内容保持一致，也便于学生复习。一种试题只能对测试某一方面或几方面的知识、能力有效，而不是对各方面的知识、能力的测试都有效。人的不同方面的素质和智能，各种特殊的外化形式，它有与之相适应的题式和内容，才能测到它所含的质和量，因而在编制试题时，应遵循科学、全面、系统、标准、可行等原则和设计技巧等因素。无论何种形式的考试，在命题时，不仅仅是遵循一定的规则，都应以考核学生创新精神和实践能力为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。3考场管理严格考试过程管理，完善考场管理、监控等管理制度，考场管理主要应以院系管理为主体，开展对学生考风考纪教育，学校也应通过巡视、评估等形式加强督导和宏观管理。4阅卷阅卷和进行试卷分析是加强考试管理和改革的又一重要环节，对于实行闭眷考试的公共课程，实行封闭式集体流水作业阅卷、登分；对于专业课也尽量在教研室集体阅卷，从而保证考试的公平、客观。5试卷分析在试卷分析方面，阅卷教师要对考试的一般特征进行描述，如平均分、标准差、难度、及格率、优秀率等，还要从试卷结构、难度等级构成等方面对考试的目的适应性、内容的有效性等对试卷的编制质量进行分析，对评分标准的合适性进行分析控制评分误差。根据评卷中所收集到的考生卷面反映的情况，尤其是考生卷面巾出现的倾向性的错误或失分的主要原因等进行归纳分析，对考生各方面知识掌握的程度、学科能力上存在的缺陷等做出客观的评价，提出拟改进本课程教学的措施及意见等。考试改革的目的，是使全校师生对课程考试有进一步的理解，