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职业教育论文-教师专业化与教师的发展.doc职业教育论文-教师专业化与教师的发展.doc

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职业教育论文教师专业化与教师的发展摘要以“教师发展”取代“教师代写论文专业化”的提法,是基于对专业化运动历史的考察和我国教育的客观现实分析。专业化运动的实质应该是教师发展,唯有教师发展了,教师的专业身份才名副其实,教师职业才会赢得尊重,其社会地位才会得以提高。不能不顾自身的历史现实,盲目地效仿西方;也不能在教师整体素质还亟待提高的情况下,通过外在的方式强行加快专业化进程。关键词教师专业化;教师发展;比较一、教师专业化的源起教师专业化最早由社会学家卡尔桑德斯CARRSAUNDERS,AM.于1933年提出[1]。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建议中明确地宣称教师职业是一种专业。1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”。1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建议中首次以官方文件指出“应把教育工作视为专门职业”。可见,从教师专业化的提出到国际社会的重视,都基于一个目标,那就是提高教师的职业地位。在这样一个大趋势下,各国各阶层又有各自不同的现实考虑和具体追求。以美国为例。20世纪80年代,美国教师教育的改革经历了两次浪潮。第一次浪潮是以1983年的国家处在危险之中为起点的自上而下的改革,追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的准备好了的国家21世纪的教师为起点的自下而上的改革,追求教师的“专业化”。在两次浪潮中,越来越多的美国人认识到教育改革成败的关键在教师。1986年,卡耐基公司和霍姆斯小组相继发表了教师教育改革的重要报告准备好了的国家21世纪的教师和明日的教师。两份报告同时指出,公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。并同时希望,通过教师的专业教育强化教师的职务梯度,提高教师的专业报酬。其逻辑可以简化为国家强盛需要教育振兴教育振兴的关键在教师而教师队伍建设的关键又在专业化。1954年全美教师教育认可委员会NCATE成立。该委员会认定标准的1987年修订案,以及1986年“专业发展学校PDS”的理论与实践发展,标志着教师教育开始向专业化方向迈进。我国的步子稍慢,情况类似。1993年颁布的教师法明确提出“教师是履行教育教学职责的专业人员”;1995年国务院颁布教师资格条例;2000年教育部颁布教师资格条例实施办法;同年,我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典,将
编号:201312171435495221    类型:共享资源    大小:16.26KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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