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初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略.doc初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略.doc

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初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略在课堂研究中,课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面,分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料,误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目,这是教师“教教材”这一现象的根源所在。一、问题透视1.以本为本,错把教材内容替代课程内容在实践中,教材又代替了教学大纲和《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《课标》),行驶着权威角色,主宰教师的教学生活。因此,可以毫不夸张地说,简称研究几乎是大包大揽,集多种角色于一体,因而不堪重负。案例1“平行四边形的性质”新课伊始,教师介绍了有关边(对边、邻边)和角(对角、邻角)以及对角线的概念后,问:平行四边形除了具有一般四边形的性质外,他的边、角、对角线还有那些特殊的性质呢?接下来就让学生合作探究,最后师生共同总结。案例1的课堂看似开放,也体现出学生的主体性,然而一节课下来,学生除了知道平行四边形的性质外,还有那些收获?从中也可以看出教师没有真正理解《课标》关于“利用图形变换研究图形性质”的基本理念,没有深入挖掘教材内在的本质。若认真研读教材不难发现,与以往教材相比,新教材将“平行四边形的认识”放在“平移与旋转”之后,其用意不言而喻,就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形,若学生不能从中悟出研究特殊四边形性质的一般方法,那么对他们后续的学习会带来不少麻烦,也不利于其学习能力的提高。2.照本宣科,仅把教材内容当成教学内容美国著名数学家G•;波利亚明确指出:“学习任何东西最好的途径是自己去发现”.德国教育家第斯多惠说:“一个坏教师给学生奉献真理,一个好教师则教学生发现真理”.有些教师坚持“教师是教科书的忠实执行者”“教材内容即为教学内容”.因此,在教学中总是“复印式”地复习知识,“格式化”地推理论证,以及“粘贴式”地归纳小结.从定理到定理,用公式推公式,数学知识自然而生动的背景、情境及发生过程则被掩盖得严严实实.表面上看,学生的“探究”热热闹闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动,归根结底还是由教师点燃了这把“探究之火”,根本谈不上学生的自然体验.3.以分为本,无视《课标》要求增设教学内容案例2在华东师大版教材“一元二次方程”一章的
编号:201312182220094497    类型:共享资源    大小:25.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-18
  
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