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附件1NO2012年鹿城区中小学教师评选论文评审表(论文类别编号)学段□高中□初中√小学□职教□幼教□特教论文题目不妨如此教四年级简便运算练习题教学中的体会学科(专业)小学数学学校(全称)温州市城南小学姓名包晓霞联系电话13968806776(内页不准署名)鹿城区教研系统论文评比承诺书题目内容不妨如此教四年级简便运算练习题教学中的体会教师姓名包晓霞性别女年龄35职称小学高级单位全称温州市城南小学邮编325000联系电话办公81191191手机13968806776电子信箱Email356305929qq.com个人诚信承诺1.我郑重承诺(在括号内打√)所写教学论文为本人原创,没有抄袭他人(√)2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版,我表示(在括号内打√)同意(√)不同意()承诺人签字年月日单位意见单位负责人签字(盖公章)年月日不妨如此教四年级简便运算练习题教学中的体会【内容摘要】人教版四年级下册的简便运算单元,学生反馈的习题中错误百出,就以本单元的错题并进行了统计、分析、思考和再实践,不断改善自己的数学教学工作,培养学生良好的审题习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力。错例一是审题不清导致错误,处方是认真读题加强审题训练。病例二是思维定势导致错误,处方是题组训练辨异同。病例三是表象模糊导致错误,处方是实践练习巧对比。【关键词】简便运算审题训练题组训练辨异同练习巧对比本人本学期教学人教版四年级下册,当教到简便运算单元时,发现学生反馈的习题中错误百出,对于出现的那么多运算定律不能灵活正确地运用,甚至个别差生把乘法定律和加法定律完全混淆在一起。现在就以本单元的作业本完成情况为例,收集几道典型的常见错题,并进行了统计、分析、思考和再实践,不断改善自己的数学教学工作,培养学生良好的审题习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力。其实,在练习中学生出现各种各样的错误,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维过程,显露错误中的闪光点,并顺着学生的思路将合理成份激活,让智慧成分喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么,错误也可以变成宝贵的教学资源。一、认真读题加强审题训练错例12532125(302)12530125237502504000统计与分析全班49人,有27人算法正确12532125(84)有22人是写12532125(302)。本人在评讲此题时,先和做错的学生交流,19人应该是有能力解答正确这道题目,而导致答案不完整的原因是审题不清。经过与学生的交流,本人发现做错题的学生答题时都是将题目匆匆一看,只考虑到了乘法分配率,没有考虑到125与8相乘正好是1000,忽略了最重要最关键的简便计算。总结错误的原因正是审题不清导致错误。所以,平时教学要对学生加强审题训练,指导学生掌握审题方法。例如题目至少要看2次,在脑海留下初步的解题印象才下笔。判断对题的理解是否正确,再指导学生在做简便方法计算时,看到125就要想到8,看到25就要想到4,以便凑整才能简便运算。实践证明对学生长期进行这样的审题方法培养,就能有效提升学生对简便运算判断的审题能力。二、题组训练辨异同题目口算254÷2541统计与分析全班49人中,有28人答题正确,21人答题出错。与学生的交流中我发现了原因,第一是出错的同学就是看到此题,在口算中急于简便计算,弄错了运算顺序,没有按从左往右的顺序,而是先算了乘法。第二是做了很多类似44440、2542541,因此造成了思维定势导致出错。总结错误原因正是学生的思维定势导致错误。美国的比较心里学家哈罗在对恒河猴的实验中,发现动物在反复进行同类课题的学习中,会逐渐找到解答这类问题的固定方法,以后学习类似课题时,会大大地提高解答效率,这种现象被称为思维定势。思维定势一旦形成,一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力积极影响。另一方面也会因固定方法的的限制,而妨碍对新课题的具体分析,甚至产生错误结论消极影响。学生在解题时往往看到相似的算式就草草下笔,脑子里想到的就是2542541,显然这都是思维定势惹的祸。所以你,我们教学中不妨采用题组训练法。选取的题型一般为基本题型与变式题同时出现,使学生不因结构的而产生思维定势,影响解决问题的能力。实践证明,学生在学习过程中所犯的错误,细加分析,或理解有偏差,或思维不够深刻,或看待问题的方式不同,教师如能对症下药,针对问题,引导学生分析争辩,寻求正确解决问题的方法,许多错误都能有效地加以纠正。所以我设计的题组训练如下1258÷125825425412412424÷2424÷24学生通过对比题组的练习,很容易发现题目的区别与联系。像这样的题组训练,让学生去做去错,错一次两次之后就能牢牢把握运算规律,不但能够培养学生联系实际分析问题的能力,而且可以让学生提升思维的辨别能力,让思维绽放出绚丽之花。事实证明,进过一段时间的类似训练,孩子们的此类题的正确率明显得到了提高。统计发现错误率从原来的42.8﹪降低到了6.1﹪,效果十分显著。三、实践练习巧对比题目253225(84)258254200100300人统计与分析这道题全班49人中,有22人出错,错误率达到了44.89﹪,这22人中中就有19人就是上面的这种错误。究其原因,学生解答时第一步253225(84)基本是正确的,但是做到第二部25(84)时和25(84)混淆了,导致出错。这说明学生对题目中的应有的表象比较模糊,其实就是没有真正掌握好乘法分配律。总结错误的原因正是表象模糊导致练习错误。所以,本人在评讲时,把25(84)和25(84)同时写在黑板上,要求用简便方法计算。先放手让学生自己做,如果出现错例,那最好,就及时呈现,讨论对错,集体纠错。在讨论时还要重点说一说这两题所表示的意思,小括号里的84和84他们的本质区别在哪里然后得出这两题选择简便运算方法的不同,第一道是运用乘法结合律,第二道时运用了乘法分配律。通过这样把易错易混淆的题目放在一起,同时出现,让学生通过错题对比分析练习,学生不但正确理解了题意,而且明确了解题思路,同时辨析了概念,提升了学生的思维水平,最终达到提高解题准确率的目的。实践再一次证明儿童的智慧集中在手指尖上。学生在学习过程中所犯的错误,细加分析,或理解有偏差,或思维不够深刻,或看待问题的方式不同,教师如能对症下药,针对问题,找到引起错误本质原因,引导学生分析争辩,寻求正确解决问题的方法,许多错误都能有效地加以纠正。当学生出现错误时,作为教师应以平和、客观、公正的心态去正视,并对这些错误巧妙地加以利用,因势利导,多给学生思维的时间和空间,这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学习的积极性,而且能有效地培养学生的发现意识、创新思维,让学生在纠正错误的过程中,发现问题、解决问题。参考文献1、东北师范大学出版社小学数学典型课示例历史视角下的研究主编吴卫东2、浙江科学技术出版社小学数学典型课例评介主编斯苗儿3、吴正宪张丹小学数学华东师范大学出版社2008年6月第1版4、课程教材研究所义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册教师教学用书人民教育出版社2006年6月第1版
编号:201402160852580844    大小:53.00KB    格式:DOC    上传时间:2014-02-16
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