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小学生数学论文小学生数学交流能力初探交流是知识经济时代社会发展的需要。国际上的科学研究、科技发展以及经济的一体化,越来越需要交流。小学数学教学大纲积极顺应时代需求,在修订版中明确指出交流是学习数学的主要方式之一,要让学生在交流的过程中理解问题的提出、概念的形成和结论的获得,以及知识的应用。因此,自2000年起,我校在数学教学中启动了小学中高年级数学交流能力的培养研究,逐步形成了初步的共识。培养数学交流能力必须让学生在交流中学习数学,在数学中学会交流。一、培养学生数学交流能力的原则1.主体性原则交流学习是生生之间的讨论与合作,它的实施前提是学生主体自我的充分学习与思考。在组织交流之前,教师应先让学生想一想,然后再交流。这样,交流的质量才会高,学生主体对交流的投入才会充分。2.情感性原则组织学生交流,培养学生的交流能力,要求教师必须用心同学生交流,创设民主、和谐、平等的教学氛围。这样,学生在交流时才会有释然的感觉,从而敢于交流、乐于交流。此外,情感性原则还要求教师必须教育学生在小组交流时要团结互助,友爱合作。3.综合性原则交流能力是学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的思想,再将自己思想通过动作、直观的语言等形式表达出来的能力。因此,教师在组织交流时,要与操作、实验、练习、评价等多种内容相互融通,把交流与听说读练等多种能力训练的活动方式有机结合起来。二、培养学生数学交流能力的途径1.在容易混淆的概念处组织交流数学中的许多概念既有联系又有区别,学生往往容易将这些概念泛化、混淆,教师若组织交流,可促使学生将概念准确区分。如复习数的整除时,可让学生交流1质数、质因数、互质数的概念有什么不同2整除与除尽有什么异同你们能举例说明吗学生通过交流互帮互学,思维在交流中碰撞,矛盾在交流中解决,使原来极易混淆的概念逐步明晰。2.在教学中难点处组织交流教学实践表明,教学难点单纯依赖教师枯燥的讲解,很难收到良好效果。只有发挥学生的主体作用,让学生在交流中主动学习,才能调动学生的积极性,从而突破教学难点。教学数的整除的概念时,许多学生只关注商是整数而没有余数,很少注意整数a除以整数bb≠0这个条件。教师可在此处出示讨论题一数能被另一个整数整除必须达到几个条件你能举例说明吗通过小组成员的争辩、交流,再加上教师的评价,学生对概念的认识会逐渐深刻而准确。3.在发现和总结规律时组织交流传统教学中,规律的发现、结论的获得往往由教师包办代替。其实,对学习内容的概括,教师可放手组织学生交流,使学生参与总结归纳的过程,锻炼学生的交流能力。教学圆的面积时,在学生操作测量出几组圆的周长与直径后,教师可组织交流圆的周长与直径之间有什么联系怎样计算圆的周长学生会有各种独特的发现,在小组交流取长补短的优势下,就会得出cпd这样的概括性的结论。4.在沟通联系时组织交流在教学中,应让学生在交流中沟通各知识之间的联系,使他们真正在学习过程中形成良好的认知结构。复习平面图形的面积时,可组织交流在小学阶段,我们首先学习的是长方形的面积计算,这是为什么呢这样通过交流使学生明白,已学过的图形的面积公式是以长方形面积公式为基础推导出来的,进而沟通六种平面图形之间的联系,形成知识网络。5.在争议处组织交流英国教育家斯宾塞说过应该引导学生进行探讨,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。教学中,教师可针对教材的关键处、学生的疑难点,组织学生进行争论,这是引导学生群体参与教学过程的重要举措,也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。它不仅可以满足学生的心理需求,而且可以在相互的启发争辩中,学会探索新知的方法,深化对新知的理解和掌握,品尝到探索成功的喜悦,会更加激发出渴望参与学习的内驱力。新世纪的小学课堂,呼唤学生主体地位的回归,让学生在交流中学习数学仅仅是尝试的开始。教师应在转变教学观念的前提下,正确发挥主导作用,引导学生在交流中探索,学生的交流能力才能得到提升与发展,也只有这样的教学才会让课堂永远焕发生命的活力。教师要在课堂中有意识地为学生创设交流的情境,鼓励学生发表自己的见解,并与同学互相交流,这种学习方式不仅能增强学生的合作意识,提高交往能力,而且充分发挥学生各自的个性特长,群体智慧,不同层次学生互补等作用,从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。当然,在教学时,教师应把握学生交流的进程,真正让学生互动,充分展示自己的思维,达到取长补短的作用。
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