现代信息技术条件下教与学模式的构建.doc

芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆蒈蕿羈膅芈螄羄膄莀蚇袀膃蒂袃螆膃薅蚆肄膂芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇螂艿腿蚂蚈芈莁蒅肇芇蒃螀羃芇薆薃衿芆芅蝿螅芅莇薂肃莄蒀螇罿莃薂薀袅莂节螅螁罿蒄薈螇羈薆袄肆羇芆蚆羂羆莈袂袈羅蒁蚅螄羅薃蒈肃肄芃蚃羈肃莅蒆袄肂薇蚁袀肁芇薄螆肀荿螀肅聿蒁薂羁聿薄螈袇肈芃薁螃膇莆螆虿膆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现代信息技术条件下教与学模式的构建江苏省“十五”规划立项课题“现代信息技术条件下教与学模式的构建” 课题研究学术报告张家港市万红小学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。而我们学校在课题开始实施时，就已建成2个多媒体网络活动室、16个多媒体网络教室，拥有计算机100余台，在校学生数与网络环境下可使用计算机之比达到6：1。每位教师配有一台电脑，每个班都有一台移动pc、视频展示台、51英寸背投彩电。同时，学校还建成了比较完善的校园网络系统，做到了班班通网络，实现了网络备课和网络管理。基于这样的认识和这样的硬软件基础，我们提出了“现代信息技术条件下教与学模式的构建”这一研究课题。2、所要解决的主要问题(1)改革教学方式。解决“怎么教”的问题。学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为师 1生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。(2)改革学习方式。解决“怎么学”的问题。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。美国从1996年开始动用5亿美元实施“下一代internet计划（ngi）”，其目的是：使连接各大学和国家实验室的高速网络比原有的internet快1001000倍；在国民教育方面保证美国人能够“终身学习”，接受远程教育；使美国中小学全部联网，儿童8岁会使用计算机，12岁会上网。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。在国内，国家级的远程教育传输平台已经建成，经过批准的数十所高等院校的远程教育网站已经开通，有些省市或地区建立了为基础教育和社会教育服务的教育网站，还有一些学校通过合作方式，通过各种渠道办起了教育网站。据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。2、本课题与之联系与区别从目前开展的网上课程和远程教育的课程内容看，“课堂搬家式”课程内容占多数，即使有些课程内容增加了“即时性”和“双方向交流性”，但还没有真 2正发挥网络课程的优势。本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于现代信息技术条件下的教与学的研究，探索如何学会在现代信息技术条件下的生存，如何学会在现代信息技术条件下的学习。使学习者学会在虚拟情境环境下的探究学习，学会利用通讯工具进行协商学习，学会利用工具进行创造学习。三、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义：克服单一、刻板的教学形式，利用各种途径和方法多出人才、出好人才，是教学改革的一个主要方面。因此，如何实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力，就从实践上提出了研究教学模式的必要性。目前，全国各地许多学校和教师正在探索和试验着各种新的具体教学模式，可以说，教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求，从这种意义上讲，教学模式论又是教学改革的方法论，从整体上对信息技术条件下教学模式的性质、特点和功能进行研究，有助于我们切实掌握教学改革的主动权。2、理论价值：本课题的研究可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。这对于改变长期以来形而上学的思维方式，只重视对教学各个部分的研究而忽视它们之间的相互联系，是有一定作用的。本课题的研究可以较好地发挥教学理论具体化和教学经验概括化的中介作用，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。因而，对教与学模式的研究，堪称找到了解决教学理论与教学实践之间矛盾的机制。现代信息技术条件下的教学环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。传统教育所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义， 3而是将意义强加给他们，使得有效的教育过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。而在信息技术下，有条件加强学习者的亲身体验和独立求索。四、课题界定与支撑性理论1、课题界定：（1）信息技术：指应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的互相作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。（2）现代信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。（3）教学模式：又称教学结构，是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。其主要构成因素及其关系是：在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；完成主题所确定的教学目标、任务；达成教学目标的具体步骤和过程；完成目标的一系列途径、手段和方法体系；与主题相应的课程设计；由主题、目标决定的评价方式。不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观理念以及对教学过程各要素的不同认识和组构。在实际的教学活动中，教师也总是自觉地或不自觉地在某种理论的或经验的教学模式或教学模式框架内展开教学过程的。（4）现代信息技术条件下教与学模式：主要指在具体较强的现代信息技术保证的学校，在现代信息技术条件下，运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法和模式。2、支撑性理论：（1）建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从internet上获取信息。网络 4环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。（2）终身教育理论。终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。五、理论假设与研究目标1、理论假设：在现代信息技术条件下，在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过建构一种培养适应这个网络时代、知识经济时代的，有道德及合作精神的、天赋充分展现的、能自行提出问题并创造性着手解决问题的人。2、研究目标：(1)通过本课题的研究与实践，总结并形成现代信息技术条件下教与学的基本理论和模式；(2)通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验；(3)通过本课题的研究与实践，研制、开发现代信息技术条件下教与学的工具平台，研究并开发新一代网络资源，建设资源库；(4)通过本课题的研究与实践，研究并探索现代信息技术为普通学校教与学服务的途径与方法。(5)通过本课题的研究与实践，提升学校办学品位，使学校现代化教育设施更趋完善，并在此基础上形成一流名校特色。(6)通过本课题的研究与实践培养一大批掌握现代信息技术和教育理念，充满时代气息的优秀教师。六、研究内容设计1、现代信息技术条件下教与学的模式、教学策略的研究52、现代信息技术条件下教学设计理论体系的研究3、现代信息技术条件下教学设计系统软件的开发与应用4、现代信息技术条件下教学评价的研究七、研究过程设计1、酝酿准备阶段（2002年9月2003年1月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。顾敬炎、刘慧负责。2、课题实施阶段（2003年2月2005年2月）在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。周玉华、卞向飞负责。3、课题总结阶段（2005年2月2005年7月）整理课题研究的资料，该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。宋文敏、夏敏、季文俊负责。八、研究方法设计教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体采用了下列方法：61、文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3、个案研究法：个案研究是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。我们对各门课程的内容进行研究，挑选出一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，再根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行研究，并加以改进和定型，最终形成该学科该类教材在现代信息技术条件下教学的科学模式，而相应的网络设计则成为学校信息化资源库的一部分。九、课题研究的结论通过两年多的探索、研究和不断调整、完善，我校构建了现代信息技术条件下各学科教学的基本模式：自主探索互动合作实践体验。形成了这与之相应的课程评估标准及课堂教学的原则。（一）现代信息技术条件下教与学模式的教学目标1、帮助学生学会如何学习。信息化决定了其环境下的社会必是个终身学习化社会，要帮助学生打好终身学习的基础，重点在于让他们懂得如何学习，形成学习的基本能力，鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验，学会构建真正属于自己的知识并且学会运用知识去分析问题和解决问题。2、培养学生主动学习的兴趣。有效地学习，急需要由学习者自发地去追求知识。要培养学生主动学习，关键在于帮助他们培养学习兴趣。3、提高学生的信息素养使学生能更好地学习。7信息素养不仅仅指学生掌握运用现代信息技术查找信息、处理信息、生成信息的能力，更关键的是能创造性地运用现代信息技术服务于学习，提高学习效率。4、实现多元化的全面发展。“全面发展”是一种全面发展与充分发展的结合与统一，是一种知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展，是包括组织、沟通、领袖、应变和创新等多种能力的培养，以及良好的品格、对社会的责任感等素质要求。简而言之，是帮助学生达到德、智、体、群、美的均衡发展。（二）现代信息技术条件下教与学模式的操作体系第一阶段：自主探索第二阶段：互动合作8第三阶段：实践体验针对学科特点，教材特点，以及课型的不同，内容的不同，在上述教学模式的基础上，我们又进行了更为细化的研究，并初步形成了几种学科教学模式：现代信息技术条件下的低年级识字课教学模式研究动因：汉语是世界文化宝库中的瑰宝，而汉字又是汉语文化中最耀眼璀璨的明珠。小学语文教学始终贯穿着有关识字的内容。苏教版教材在低年级段中安排了较多的“识字”课文，有词串识字、转盘识字、看图会意和象形识字等。这些课文的识字量很大，对学习能力还不强，还没有真正形成识字能力的低年级学生来说，具有较高的难度。这对教师也提出了更高的要求。如何利用课内资源和课外资源（包括网络资源），激发学生识字来帮助学生提高识字效率，巩固识字效果，并进一步的兴趣，形成识字能力？结合学校的主课题“现代信息技术条件下教与学模式的构建”，经过一段时间的研究，我们初步摸索出了低年级识字课的基本元素和大体流程，简单归纳如下： 基本教学目标：认知目标：学会这一课的生字，认识所出现的新偏旁。能力目标：能按照一定顺序观察图画，把认识事物和学习词语联系起来。 情感目标：朗读词语，积累词汇，了解词语所写事物的特点，体会其中的感情内涵。教学基本流程91、创设情境，导入新课。教师根据识字课文的内容，通过多媒体录象、音乐、图片和教师的教学语言等，创设轻松和谐的教学氛围，让学生置身于课文所描绘的情境中，为学生下面的学习打下良好的情感和心理基调。2、学习词语，指导朗读。为了让学生真正走进文本与之交流，给学生强烈的视听感受，在这一环节要充分发挥多媒体课件或网络等现代信息技术手段的优越性，向学生展示与课文相关和谐的教学内容，并利用这些教学资源对学生进行听、读、说、看、想等全方位的训练，以“读”为本，指导学生逐个读好相应的词语，从“读准”到“理解”到“读好”，让学生在扎扎实实的语文实践中步入文本的世界。3、朗读韵文，整体感知。在前阶段学习的基础上，用多媒体课件中美妙的音乐、精美的画面等唤起学生头脑中已有的知识经验，再现文中所表现的情境，让学生对本课有进一步深入的认知和感悟，内化为自己的情感语言，通过朗读表现出来，这样，学生的本位体验自然是“水到渠成”。4、识记生字，指导书写。这一环节中教师要巧妙利用多媒体这一直观形象的教学手段，采用形近字比较、笔顺演示等方法引导学生在逐步探究中主动识字，这样不仅强化了对字形的区别和记忆，还培养了学生的观察能力、联想能力和探究能力，大大提高识字效果。5、实践活动，拓展延伸。在这一环节中要以多媒体课件作为辅助手段，引导学生进行语言的积累、感悟和运用，拓展学生的学习空间，将识字由课内引向课外。现代信息技术条件下的作文教学模式研究动因：语文课程标准（实验稿）在总目标中指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“初步具备搜集和处理信息的能力。”可见，语文作文教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文作文教学，有着显而易见的深远意义。10网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。经过一段时间的研究，我们初步摸索出了现代信息技术条件下作文教学的大体流程，简单归纳如下：基本教学目标：情感目标：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能力目标：1、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容。2、能用简短的书信便条进行书面交际。3、尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。4、学习修改习作中有明显错误的词句。认知目标：根据表达的需要，使用冒号、引号等。教学基本流程1、创设情境，激趣导入在上课伊始有意识地创设有关的作文教学情境，通过多媒体录象、音乐、图片、谜语等教学语言创设轻松和谐的教学氛围，能优化学生的写作心态，为学生乐说、乐写打下良好的情感和心理基调。2、例文引路，拓展指导首先让学生走进例文与之交流，同时利用网络的开放性，充分发挥多媒体课件或网络等现代信息技术手段的优越性，向学生展示与课文相关的作文教学内容，使学生面对广泛、多元的阅读对象，以“读”为本，明确作文学习的任 11务和目标，并阅读相关优秀范文，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅一些好词佳句供学习、选用。这样，不同的学生通过网络可获取自己所需要的信息。3、自主构思，自由作文学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴进行口头交流，并以文字的形式进行书面表达。最后，亦可通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。4网上评改，交流反馈。选择有代表性的习作通过投影，或放在网上，与学生共同交流，对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识。并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。附教学片段：借助网络 自主作文小学语文苏教版国标本第六册习作6 执教 徐寒燕师：青蛙是人类的好朋友，可是有些人为了赚钱竟然去捕杀青蛙。所以，老师特别想写一篇文章呼吁大家来保护青蛙。我该怎么写？写些什么内容呢？ 生：（纷纷为老师出主意）师：青蛙有哪些本领，捕杀青蛙后会给人类带来什么严重后果呢？你们能用一些生动的事例和具体的数据来说一说吗？（学生面露难色。）师：看来大家有困难，不过电脑老师可以帮我们的忙。看，在我们的班级网中就有这方面的资料，请大家打开“网络资料”栏目赶快去读读这一方面的资料。（学生上网读资料）师：现在，谁先来发表自己的看法？（学生口述，教师当场编辑作文。）生：青蛙是庄稼的保护神，能捕捉害虫，是我们人类的好朋友。可是有些人为了赚钱竟然去捕杀青蛙，我见了很难过。12师：你用一两句话就把引起自己关注的事情交代清楚了，还表明了自己的态度：对捕杀青蛙的现象很难过，这个开头真好！接下来，我们该怎么说呢？ 生：我从网上选了一段资料。（资料内容略）师：你说得有理有据，把青蛙对人类的益处，及捕杀青蛙后造成的危害都说清楚了。最后，我们该向大家呼吁什么呢？生：青蛙是我们的朋友，让我们都来保护青蛙吧！（齐读写好的作文。）师：刚才老师和大家一起上网搜集和处理了有关材料，完成了一篇保护青蛙的短文，现在我们就把这篇文章发表在网上的“习作园地”里。我相信，其他人读了这篇文章，一定会深受启发，再也不会去伤害青蛙了。（教师把文章粘贴在班级网的“习作园地”栏目上。）师：现在，老师要把时间留给大家，让大家自由上网去冲浪了。大家可以进入我们的班级网站，打开“身边事件”栏目，仔细看看里面的一些图片，然后仿照例文的写法来发表你自己的看法，如果有困难可以看看“网络资料”栏目里的相关资料，我们比比谁的作文写得好！（学生自由写作，教师巡视。） 评析：由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有意地进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的是不知写什么，怎样下笔，尤其是不知怎样把文章写真实、具体。所以这次作文指导，我们借助网络在“班级blog”中运用超文本方式把文字、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。让学生根据自己关注的现象，有目的地去搜集和处理有关材料，完成一篇观点清楚、说服力强的短文。对三年级的学生来说，如何从专题学习网站上获取所需的写作素材，并对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合，最后通过计算机输入，在“习作园地”里提交自己的习作，是需要一翻指点的。本案例中，教师的指导应该说是清楚详实。学生在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己关注的现象进行在线观察、想象、构思和表达，真正体现了学生在作文教学中的主体地位。现代信息技术条件下阅读教学模式13研究目的：通过信息技术与语文学科的整合，探索出一种适应时代发展的新的阅读教学模式，主要为学生提供一个民主、平等、个性化、立体式的交流平台。让学生在语文教学中具有收集信息、处理信息等能力，能主动发现问题、研究问题、解决问题，获得自己的认知方式，从而培养学生自主学习能力与创新能力，进一步提高语文教学质量。教学基本流程：教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。多媒体计算机辅助教学，可以充分发挥其优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构目的。因此，我们应该充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，突破传统的教学模式，逐步构建一套科学而富有特色的阅读教学模式。 小学阅读教学模式可设计为： 附教学设计：听爷爷说汉字网络课教学设计省教版小学语文第八册 执教 刘海英教学目标：141、知识与技能：理解课文内容，知道象形字、会意字、形声字等造字法；能流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过独立探究及与他人合作了解汉字的几种构字方法，激发自己学习汉字的兴趣，能够运用规律提高识字能力。3、情感、态度、价值观：通过网络资料查询，对我国的汉字造字法有较为系统的了解，激发对祖国文字和灿烂文化的热爱。教学重点、难点：在网络环