十一五课题理论学习材料.doc

“十一五”课题理论学习材料：“21世纪最需要的七种人”“二十一世纪最需要的是什么？” “人才！” Google大中华区总裁李开复博士，提出“这是一个信息的时代、IT的时代，这个时代所需要到的人应具有七种品质” 一、创新实践者。21世纪的创新必须：实时、实践。21世纪的人才应：左右脑并用，即创新又实践；二、跨领域的合成者。科学向纵深发展，要把握学科之间的渗透关系，寻找大有作为的领域；三、三商兼高者。21世纪需要跨国界、语言、领域合作者，孤僻自傲的天才不再是最好的人才。在校学生应通过社团、项目合作、暑期工作培养这些；四、高效能的沟通者。自己喜欢这样一句话：一个有思想不能表达自己的人等于没有思想的人。沟通是一种技巧，理解你的听众，让你的听众理解你。不管处于什么样的位置，善于沟通的人才更容易被选择；五、热爱工作者。“If you find a job you love,you will never work a day in your life.”找到你的最爱，你就是在享受的你学习，享受你的工作；六、积极主动者。沉默不再是金，因为自己在生活中的每一步都是积极主动的结果。“不要等待机遇，做好充分的准备，制造机遇，把握机遇因为要对自己负责。”七、乐观向上的人。他说：“成功只是获得一种满足感，而自己收获最多的则是在挫折时。” 摘自交大新闻网 演讲者 李开复博士站在21世纪的门槛，面对信息时代的挑战和激烈的国际竞争，面对世界范围内风起云涌的教育改革，中国教育需要正视现实，需要居危思危！教育改革刻不容缓，民族的教育精神需要一次新的振奋就像1977年邓小平恢复高考制度那样，中国需要一场学习的革命和教育的革命，中国的教育生产力需要一个大解放！二十一世纪人类社会进入一个全新的知识经济时代,新时代的来临最急需科技型企业家和企业型科技家,学校教育应该尽快适应人才模式的变革和创新,为社会发展培养出当今最紧缺的高素质、高层次的各类人才,才能担当起科教兴国的重任.。 摘自 作者刘福臣作为一个应聘的大学生，哪些素质最受用人单位欢迎？调查数据显示，专业知识在各项素质中占据主导地位，比例为30。个人修养和社会能力排第二、第三位，占到21和19。可以看出，企业是相当重视专业知识和个人修养的。计算机运用和外语能力被排到较后的位置，分别为14和13。值得提醒青年学子注意的是，现在许多大学热衷于计算机能力考证、英语能力考证，却不够重视个人修养和社会能力的培养，这也是一个误区。摘自二十一世纪 什么样的学生最吃香？ 同济大学学生就业指导中心一位教育家说：教育学的基本问题是古今相同的什么是教育，应当怎样教和怎样学。然而，在现实的教育发展中，后者往往模糊和取代了前者。的确，今天当我们大力推进“教育现代化”之时，对于什么是教育、什么是好的教育这样的基本问题，却似乎越来越说不清了。我们已经习惯了按照领导人的言论作为不同时期的教育宗旨，按照主管部门的文件、严格的计划、统一的教材、大纲和时间表组织学校教学。在这个过程中，儿童的个性、地位渐渐消失了，人的音容笑貌渐渐消失了 这个答案从前曾经是确定的和鲜明的。当孔子说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”、古希腊人说“身心既善且美”、拉伯雷说培养“全能的人”、卢梭说“既能行动又能思想的人”时，教育曾经是一件非常理想主义的事。它有时被视为塑造人类灵魂的工程，有时被视为实现社会平等的伟大工具，但它首先是基于一种人类情感，一种人道主义的博大爱心和悲悯情怀。想一想曾感动过几代人的乡村女教师，那个执拗的瓦里华拉。瓦西里耶夫娜 她曾经是教师人格的典型写照。摘自中国教育需要一场革命教育通 来源：搜狐.所有的孩子生来都是天才，但是我们却在他们生命最初的六年磨灭他们的天资。（选自208页）教育，必须从出生开始。（选自210页）孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。很多生活中的失败是因为学习的革命小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。 据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(02岁)、前运算阶段(2 6、7岁)、具体运算阶段(6、7岁11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁14、 15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的 动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调 为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷 惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”(即脱离自我中心作用)将成为下一阶段(形式运算阶段)的一个决定性特征。 埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物甚至读、写 、算之类的规则上。于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。 综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段摘自小学生的思维发展与主体性的发展 作者 华中师范大学教科院 李伟胜政治多极化、经济全球化、文化多元化、科学技术的迅猛发展是当今时代的特征。这个特征对教育提出了新的更高的要求。由于科学技术的迅速发展，知识和技术的更新周期明显缩短，人们必须不断学习，才能适应现代社会文明的需要；科技的进步促使经济结构的变化加快，这就要求劳动者必须不断学习，否则就将面临事业或功能性失业的危机；信息化、网络化社会的到来，使地球成了一个小小的村落，新世纪人类将生存在一个既相互依赖又相互竞争复杂多元的社会里，在这个世界里，人们必须通过不断学习来完善自身的素质，以使自己获得应付各种环境挑战的能力；人口数量的剧增与人口寿命的普遍延长，以及人的劳动时间的缩短，使得原来的教育体系无法满足人的学习需要，只有终身教育才能既在相当程度上满足日益增多的教育对象的需求，同时又成了提高人们生活质量的有效方法；现有教育中偏重识记与考试而脱离生活实际，维学历化倾向严重等弊端，促使人们思索通过终身教育来革除这些弊端。所有这些都要求建立一种与人的生命有共同外延并扩展到社会各个方面的连续性教育即“终身教育”。终身教育已逐步成为世界主流的教育思潮，对世界教育乃至整个人类都产生深远的影响，是世界教育改革和发展进入一个崭新的阶段。 这些观念的提出，使教育观发生了深刻的变化：教育的外延大大扩展了，从封闭的主要面向青少年的学校教育到开放的、面向全体社会成员的终身教育、终身学习、学习化社会；教育的内涵更加丰富了，从“教育是有组织有目的的传播知识的工作”，到“教育是能导致学习的交流活动”；教育的目的发生的深刻的变化，从“走向科学的人道主义”，培养创造性、培养承担社会义务的态度、培养完人，到构筑教育的四大支柱即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存；教育功能大大增强了，教育与国家的经济政治文化建设联系越来越密切，与整个人类社会进步关系越来越明显，教育要促进社会和人的可持续发展，教育关系国家、民族和人类的前途命运。 这些观念的提出，使教育观发生了深刻的变化：教育的外延大大扩展了，从封闭的主要面向青少年的学校教育到开放的、面向全体社会成员的终身教育、终身学习、学习化社会；教育的内涵更加丰富了，从“教育是有组织有目的的传播知识的工作”，到“教育是能导致学习的交流活动”；教育的目的发生的深刻的变化，