相约国培情定研修 (2).docx

作业：精彩绽放反思改进 这次国培，我收获很大。如果说过去所有的培训都是基础的话，那么上一次的区培就是一种跃进，今天的国培，那才叫真正的提升。一些对教育教学工作的意见和见解，一些专家鲜活的案例和一针见血的点评，让我茅塞顿开，看他们对教育教学的陶醉，让我一饱眼福，我知道，我喜欢教学，就让我魂牵国培，情定研修吧。当“远学张丽莉近学刘晓忠”的字样映入眼帘的时候，我心灵深处就突地感觉到有点触动，对老师这种无私奉献的精神的认识与崇敬，我想没有人像现在这么深入过，我深深的感觉到，这辈子，能做老师，我不后悔。模块一中网络与信息技术的运用，我没有看得很细，因为说实在，我一直到现在，我一直都没有用到过媒体教学，说简单一点就是还没有。但我还是发了第一条评论，我觉得，有话不说，那真是一种煎熬。专业理念与师德，我知道，必须“铸师魂、倡师德、加内涵、树形象”。作一名普通的人民教师，不仅仅是单纯地传知识，而是要交给学生怎样做好一个人的道理。爱学生，应当胜过己出。在帖子上，我见到一位同行这样说道：学生怕的老师就是好老师。我一直不赞同这样的观点。我也曾经试过，也曾经如此，但最后得来，还是花非花、雾非雾！为学生怕自己而春风得意，或为学生放怠自己而悲声气馁，那都是愚不可及。我的身边，也常有这样的老师，搞教学，当然也是得搞管理，管理不好，教学自然上不去，这是硬道理。我也一直默认，没有教不好的学生，只有教不好的老师。怕，当然是一种很敏感的情怀，我们犯错了，害怕受到处罚，这种怕，让人永远深记在心底。看到别人有好的东西，我们就想得到，可归底怎么努力也都赶不上，这种害怕，令人心寒。能够让一个学生怕上老师，这应当是一种艺术，一种做教学的艺术。曾几何时，我也做过学生，也害怕过我身边的每一位教师，因为他们，会让我感觉到不足，感觉到不尽人意，感觉到落后，感觉到与众不同，那一种怕，都无形全化为上进的动力，对他们的恭敬，才使我有幸取得每一次小小的成功。换一个角度来说，没有怕，当然就没有教育。但那种没有因为崇敬、威严而产生的怕，那无异于是一个暴君。记得上一次参加区培，同行的一位女老师说，同组的那几位同学对我害怕的要命。我悄声问她：“是为什么？”“他们说你太厉害，令人窒息的恐怖！”她坦然而答。我不知该说些什么，只记当时是尽了力，解了一位女孩的围。小时候，我认为我不会有爱，因为我好像什么都不是。现在到大了，我还以为我不会搞教学，因为初衷，我就只想当个人民警察。像爸爸年轻时原来着的戎装那样，雄赳赳气昂昂。可直到高中毕业，我的身高才勉强长得一米三二，我觉得理想只有离我远去。直到有一天我走上了讲台，我也就又发现了自己与教学的格格不入。当我想更加的看清自己，却又一次次的深陷低谷，直到有一天归来，我才发现，其实失去的，就是已经想得到。除了教学，我别无所求。专业知识与方法，我心存百感。教学语言的精炼生动，通过三位教师精彩的言传，加上她们神态的互辅互成，我几乎看到了一片三月的桃花，在万物飘零的秋季，她们无异于托起了教学的天地。杨小红老师，可以说你已不再年轻，但你的每一句话，每一个神态，无不充满着青春，充满着活力。王萌老师，你是一个年轻的启航者，字音铿锵得赛过一个老将，你哪略显天真的神态，却透出久经沙场的风霜，你不愧是教学的佼佼者，领头羊，前面的路，等着你去开发。郑玉老师，你是最年轻的了吧，看着你的两条羊角辫，多像学生啊！怪不得如此讨人喜欢，你驾驭语言的精炼，应当远远胜过你年龄的几倍。你能说出“语言不是命，但能延续一切。”你能侧耳倾听，穿过三月桃花水，感受大自然是天才的音乐家，更是卓越的画工。你真了不起，真是语言的能工巧匠，精炼、生动，在心中。动机，很必要，也很重要，尤其是学习动机，没有动机，就没有前进的航向。教学中如何去激发学生学习的动机，的确是一个亟待着我们去深究的问题。教学里，我们常常发现学生的没精打采，也常常看到老师的无可奈何，我不知道，是天气的影响还是实际上的未成熟。但我只觉得，这不是在上课，也不是在搞教学。直到有了心机，有了想搞教学的动力以后，我才真正意识到，如何上活一节课，那有多重要。给学生一个宽松的课堂气氛，营造一个释放心扉的空间，打几个吊人胃口的马虎眼，旋几个贴近学生身心的转，一步一环的提问追问，紧跟不放的进逼，水落石出的凸显，学生绽放的豪情，荡气回肠的轮回，这不是我们真实追求的人生、教学吗？走好教学，路在脚下。教学目标的设置，就是动机的即将激发。我们常说，无论做什么，都应当有的放矢。明确了目标，操作起来，才有方向。邓老师给我们上了耳目一新的一课，教学目标的表述，可见不能含糊、笼统，当直截了当，立竿见影。教学如此，为人亦当如此，莫凌两可的事，不要我们去做。从口齿清晰的表达里面，我看出邓老师不愧是个饱学之士，她毕竟是个学文学的，讲起话来，思维逻辑多么严密，展现了作为学者的风范。从讲故事举出沙漠地带想要走出总怎么也走不出的不可思议，到评说课例南极洲、米洛斯的维纳斯、离子反应和二氧化硅与信息材料的教学目标的设计，让我感受到了她做人的执着。我想，做人生的教学，亦应当如此。专业能力与实践，我深信专家的话。有效管理并组织课堂学习活动，是我一直以来想要倡导的一个课题。我一直在想，怎么样的课堂、什么样的组织才适合学生去学习，听了刘秀丽老师的两次执教片段，我也恍有所悟。正像丁玉茹老师讲的一样，让学生谈感受，那个范围太大，学生能说的也只能是词语，所以实际上就变成了学生与老师的并不同步，大家都在各说各的话。当她改进了第一次设计以后，利用了提问追问的方法，就能让学生更加深入的感悟，当然也就象王忠慧老师所说的那样，要真正达到感悟，并不是抓住了“多么、多少”两个词去反复重读就能实现，当她举出了西双版纳、蒙古大草原和庐山三个不同境界的月色，我才真正懂得了什么才是认真倾听、即使对应和点播引导。这时候我也才注意到了，王老师，她就是校长。我一直相信，写作不是什么惊人的东西。我心中以为，只要用心去听，用心去看，用心去想，用心去感悟，自然它就是作品，它就是人生，记得我的鬼子老师，他在教我语文的时候，还不什么都不是，只写了一篇妈妈和她的衣袖，不久就成名，这不外乎于他对生活独特的感受和对妈妈无限的依恋！我也不震撼于我那能算起来是的学兄学长的田代琳，能够捕捉聋哑瞎三人不可思议的明细线，硬是把一段感人肺腑的生活画面窜贴到了一起，没有语言的生活，竟变成了天上的恋人，真是令人神往。 对文本的挖掘，我一直想踹透。叙事性文本，我常常的教学观念，就是要读懂故事，辨析故事中所传达的价值观。至于故事的真伪，认识和学习文章的章法、表现形式，那只当作教学的一般常识。我不想到像老师们产生的那种误区，把文本变成了定式的一种教学。其实教学，文本所体现的，不全指向知识，而重在价值的摄取和辨析，我想，这点才是文本不形成一个定式的地方。一直以来，我的老师们，都上过了这样或那样