注重小学英语日常训练培养学生做事能力.doc

论文注重小学英语日常训练 培养学生做事能力武汉市江汉区精武路小学 蔡 茜【内容摘要】在小学生用英语做事情的学习和实践活动中，教师应注重日常训练，注重字词输入，加强句段训练，借助篇章教学，循序渐进，培养学生用英语做事情的能力。【关键词】小学 英语 做事 能力实施英语新课程以来，作为一名英语教师，我不断加深对基础教育阶段英语课程目标的认识，认同英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）对基础教育阶段英语课程目标的界定，并在教学实践中分步骤、有阶段地实现这些目标。课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。 英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版集团各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。那么，究竟什么是用英语做事情呢？比如，学生用英语相互问候；学生用英语表达；学生根据教师的指令完成任务等都是用英语做事情。 英语课程标准(2011年版)解读 北京师范大学出版集团可以说，用英语做事情广泛存在于英语课堂内外。可见，在学生用英语做事情的学习和实践活动中，教师的作用显得十分重要。教师应注重日常训练，循序渐进，培养学生用英语做事情的能力。一、注重字词输入，夯实做事基础。英语字母和单词作为英语学习的基础，是小学英语教学中的重要一环，也是JOIN IN教材各阶段的重点教学内容之一。教学中，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使学生在字母和单词的学习上得到很好的落实，为英语学习打下坚实的基础。因此，在学习字词时，我注重对其音、形、义、用全方位的输入，以夯实学生用英语做事的基础。1、字母的输入。经过对三年级学生的分析，课堂上我潜移默化地输入音标，增大课堂容量。以课本为依据，在教每一课的字母时，补充与该字母读音有关的音标读音。比如：eieia、bbb，kkc，ddd、fff、ttt等，并落实字不离词的教学思想，即在教学字母时，及时教学含有该字母的单词，加强学生对字母的掌握，同时也帮助学生构建字母与单词之间的联系，发挥自然发音的迁移作用，让学生在听音、模仿中区别英汉的异同，建立起横向的知识联系，化整为零，为单词的认读、记忆做好铺垫，同时做好常规教学与考试之间的衔接。逐渐地，三年级学生对于容易漏掉部分读音的单词，如name中的m，hop中的p，five中的v等等，能自主予以纠正并正确朗读。还能根据读音正确辨认单词，以及根据读音填写单词中缺漏的字母。字母书写也是起始年级必须过关的内容之一。为帮助学生牢记字母，在教学中我启发学生的想象力，一起创编儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等。这样一来，字母形象地印在学生心中。其实，现在的学生接触英语字母的机会比较多也比较早，但是能注意到这些的学生却比较少。于是，我启发学生寻找自己身边的英文字母，并搜集起来，和大家分享。如电视上的CCTV，卫生间上的WC，停车场上的P、麦当劳的M、肯得基的KFC、电脑上的QQ、WINDOWS、常说的PK等，学生说出了他们生活中的所听、所见，把枯燥的字母学习带入丰富多彩的生活，课堂增加了许多兴趣点，英语字母的运用无限放大，学生的观察和思维能力也得到培养。2、词汇的输入。词汇教学是小学阶段英语课程的基本任务之一，是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的保障。如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一目标。如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？十年的教学积累让我们拥有了许多词汇教学的方法，如借助图片、联系实物、巧用游戏、创设情景等。在学生的学习过程中，我们也不难看到，单词的记忆仍是难点。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。分析原因，最根本的是没有掌握有效的方法和策略。所以，老师在教授单词时不仅要教给学生一个单词，更要教给学生学习和记忆单词的方法，“授之以渔”才能突破难点。尤其在小学阶段，老师要帮助学生建立起记忆单词的能力，这种能力对学生的英语学习将终身受用。（1）音、形、义结合，输入词汇。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。在单词教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中既包括各个具体词汇的音、形联系，又包括一类词的音、形联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。英语教学法 胡春洞例如，在教学bed这个单词的时候，我将这个单词形象地画成了一张床，手指单词，示范读“bed”，让学生看到一张“床”，听到“床”的读音，把视觉、听觉感官调节到最佳状态。在教学过程中，把实物、单词与发音充分结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。与此同时，还渗透元音音素e的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素e。并写出系列单词：let、egg、get、yes，让学生认读，再扩展到一些没学过的具有相同规律的单词让学生试读，让字母e和音标e建立起联系，让学生能牢记一个，乃至一类词汇。（2）以旧带新，输入词汇。北京师范大学程晓堂教授曾说：教学单词时，老师要引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音，在此基础上，提高学生自己拼读生词的能力。英语学习策略 程晓堂、郑敏在学生有一定单词积累的基础上，每当学习新单词，我不急着告诉他们单词的读音，而是出示含有相同因素的词汇让学生自主迁移，例如学习from一词时，我出示frog，让他们通过观察，找出两个单词之间的异同，再把字母g换成m,自己尝试拼读。五年级学生遇到生词blouse时，我给出了三个已学单词：black、mouth和nose，让学生利用这三个单词中划横线部分的读音自己拼读生词。这样一来，学生能自己准确朗读blouse。像这样以旧带新的例子还有许多，如：catcap，hotgot，sunfun，bikelike，baddad，walktalk，alltallwallcallsmall等等。学生感到这样学习单词既简单又快乐。一段时间下来，学生养成了以旧带新学习单词的习惯。每当我出示新单词时，学生就会主动地联想到与之形近的单词,并主动尝试拼读。到了高年级，学生有意识地把旧单词的信息迁移到新单词上，形成了从单词到发音，再到记忆的自动化反应，大部分学生已能独立准确地拼读出含有三个音节的单词，事半功倍。从每节课的常规听写中也可以看出，学生的正确率得到提高。二、加强句段训练，提升做事能力。学习词汇的目的是能说句子。句子是英语表达的基本形式。如果能用英语表达自己的意思，即是英语表达的最高境界。因此，句段是用英语做事能力的更高一级的体现。1、词不离句，浅入深出。我们知道,语言学习离不开语言环境。前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和拓展。运用迁移，不把学生的思维直接导向某一固定点,而是给学生较大的探究和发现的空间，让学生自己思考，自己实现知识技能目标和过程目标的双赢,越学越多,越学越活。五年级Unit 1 In the classroom中涉及了floor等有关教室的单词。在学生巩固已学单词，掌握新单词的基础上，我和学生一起，把这些单词串联在一起，描述在校生活。Everyday, I go to school. I open the door and come into my classroom. The windows are big and the curtains are beautiful.I stand on the new yellow floor. Then I turn on the lights. I put my schoolbag on the brown desk, sit on my brown chair and begin my classes. I look at the blackboard and listen to the teachers. I love my classroom very much.刚开始，学生在我的带领下说。经过几节课的训练，学生能一边想着自己的学习生活，一边运用单词说句子，继而能在There be句型中运用本单元的方位介词描述教室里物品及人物的方位。在其后的教学中，将Unit 3 School整合在一起，大部分学生能按照自己的意愿进行自我介绍。这样一来，一节单词教学课，学生掌握的不仅是单词，而且是相关句型。不把学生的思维局限于单词本身，而与一定的句子联系起来，有助于英语能力的提升，丰富学生的语言，提升英语水平。2、围绕句型，替换练习。我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，高年级学习句型时，学生同时在运用以前的知识。因此，小学英语教师必须熟知各个年级的教材，精通各个年级的知识点，在教授新句型时，让学生借助已学的旧知在新句型中不断进行替换，最大限度地掌握新句型，即围绕句型，替换练习，由句到段，帮助学生形成能力。以六年级Unit 1 A party中的一般将来时为例。学生了解be going to 句型结构后，师生、生生间进行了大量对话操练：-What are you doing on Monday/Tuesday/Sunday/in the morning/?-I am going to play table tennis/swim/play the guitar/watch TV/shopping with my Mum/learn drawing进而，学生还将句子主语替换成We/You/They/He/She/My dad/My sister/Peter and John并在此基础上变换be动词的形式，把一般将来时掌握透彻，形成举一反三的能力。如何帮助学生梳理句型掌握段落是我一直思考的问题之一。通常，在JOIN IN教材中，段落所包含的句型不多，例如六年级Unit 3 Dreams中第八部分有关 My day的一段文本，看似杂乱，其实有规律，它涵盖了以I、classes为主语的一般现在时的表达。学生仅完成基本的写文本练习还无法形成能力，这时候，就需要老师的帮助和梳理。于是，我以板书形式进行了句型及其替换的整理，如下图所示：My day I often get up at seven in the morning. Sometimes I have breakfast at home. I get to school at twenty to eight. Classes begin at eight. I have 4 classes in the morning and 2 in the afternoon. I often have sport after school. I go home at ten past five . I never get home late. I do homework after dinner. I often go to bed at nine.学生书写我的板书My dayI alwaysoftensometimesneverget up/have breakfast/lunch/dinner at home/schoolget/go to school on foot/by bus/by bikehave 4/2 classeshave sportget/go home on foot/by bus/by bikedo homeworkgo to bedseven/eighttwenty to eight/ten past five/Classes begin/endatin the morning/afternoon/eveningat night分析文本使学生更加一目了然地掌握基本句型和段落结构，助学生写作一臂之力。板书中的省略号留有空白，学生有所发挥，从而充分调动学习自主性，提升说话与写作能力。下图是两位学生的写作My day。3、绘本猜测，启发思维。Action story是JOIN IN 教材中的教学形式之一。对于刚接触英语的学生，由于掌握的词汇量较少，一般在老师的指导下，学习、操练有关新词汇、句型，然后进行多种形式的听力训练，完成听音标号任务。而对于五、六年级的学生而言，他们已有一定量的词汇积累，我认为，可以采取绘本猜测的方法进行学习。以五年级Unit 2 Numbers第六部分Mime the action story为例，我没有传统地先教学词汇、句子，而是让学生先自己观察图画，猜测每幅图要表达的意思，然后尝试自己用英语表达出来。如课本中的第一幅图（如下图1所示），图中有太阳，Toby正在擦汗，学生说出hot。按照Action story的编写习惯，启发学生用第二人称说出句子“Youre hot.”当然，对于含有新单词的图画，如第三幅图（如下图2所示），我提供词汇pocket，并提示学生用曾经学过的句型来表达，学生能尽力说出“Put in your pocket.”学生自己通过观察图画，说出句子的过程，其学习效果大大提高，听音标号的任务也完成得更有质量。JOIN IN 教材中的彩图较多，可以充分利用起来，让学生读图说话，发挥主观能动性。我的教学实践证明，通过这一过程学生所获得的要比老师教授，学生被动接受的更加有效。在英语课中，老师有意识地留有空白，给学生营造思维的空间，培养学生观察、思考的能力，创造说话的机会，搭建支架，提升综合能力，为深入学习铺路。（图1）（图2）三、借助篇章教学，形成综合能力。英语课程标准中明确指出课堂教学应让学生掌握必备的基本语言技能，学会运用，形成综合语言运用能力，从而能在交际中获取信息和处理信息。 英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版集团因此，解读能力是非常关键的训练。在英语学习中，真正有灵性的部分是解读能力的培养。孩子读英文篇章的时候，老师要尽量培养孩子理解文字的思维方法。小学英语教学实践可以看到，英语篇章中的故事教学最能抓住这一要点。 创设情境 制造悬念 抓住重点 黄秋萍作为培养学生综合能力的重要载体，故事教学能做到促进学生语言发展。形成用英语做事的综合能力。1、故事教学培养学生的理解能力。心理学高级层次的活动最终是一个理解的过程。了解故事的语言结构诚然重要，故事中蕴藏的含义及信息同样重要。故事教学必须给学生理解这些含义与信息的机会。因此，在读通、读顺故事的基础上，故事教学特别强调理解感悟。chance是五年级Unit 7 Animals中故事课The clever pig的一个重点单词。在阅读，学习词意的基础之上，学生通过判断两个句子1、The pig wants to teach the wolf.2、The pig wants to teach the wolf a lesson.可以理解Lets give the wolf a chance.一句所包含的两层意思，即猪愿意教狼弹吉他，但是，如果狼耍花招，猪也会给它一次教训，从中深刻体会猪的聪明之处。通过学生的朗读，可以看出他们对此处的理解。chance教学实录：T: Do you want to teach the wolf?S1: Yes.S2: No.T: But the pig says: “Lets give the wolf a chance.”学生完成判断题：1、The pig wants to teach the wolf to play the guitar.( )2、The pig wants to teach the wolf a lesson(教训). ( )学生理解chance的涵义。T: Can you read like the pig?学生朗读句子“Lets give the wolf a chance.”教师评价。T: Oh! You want to teach the wolf to play the guitar. You are kind.T: Im sure you want to teach the wolf a lesson. So clever!在这个故事中，学生再次接触到以What引导的感叹句What a lovely fat pig!所不同的是，对于这个句子的理解不能停留在字面。师生通过对狼的习性的分析，如：Does the wolf eat grass? Does it eat other animals?学生认识到狼不是在称赞猪，其真正的想法是吃掉猪，学生通过狼心口不一，体会到狼的狡猾，领会到这个感叹句的真正涵义。（下图为该部分教学的课件设计。）由此可见，故事教学对学生能力的培养不仅在于理解字面意思，更在于让学生深入到故事中，“透过现象看本质”，体会人物心情和性格，理解内在涵义，从根本上提高理解能力。2、故事教学培养学生的整合能力。故事教学不能以孤立地学习故事为教学目标，还应与本单元，乃至所学过的有关知识相整合。五年级Unit 7 Animals的单元教学目标之一是学习并会运用相关句子描述动物特征。那么，在理解故事The clever pig的基础上，我帮