新形势下的习题探索

1 / 6新形势下的习题探索学生获得的物理知识如不及时有效的进行强化，很容易发生遗忘。因此练习作为课堂教学的一种基础组织形式，已上升到十分重要的地位。这和学生是教学的主体的教育思想是相适应的。各种教改方案都十分重视练习的作用。如何有效地搞好练习，巩固所学知识，是一个十分重要的环节。对习题的基本要求：要组织好每一个环节的课内，课外习题，以期获得较好的教学效果，我们认为好的习题必须具备以下基本要求。1.要有明确的目的性:每一节课有它特定的教学目的。一般来说习题的内容要反应最基本，最重要的基础知识和基本技能，既要解决教学中的重点和难点，还要有针对学习中的疑点和弱点，在教学过程中结合教学内容组织不同要求和深度各异的习题。2.加强启发性：启发性包括两个方面，一方面习题所选取的材料要有启发性，要从学生知识和能力的潜在发展水平出发，激发学生的探索精神。特别要防止习题中出现多余的重复，这不仅损害了教学的完整性，而且不利于学生的思维的发展，出现教育心理学上所说的“报酬递2 / 6减”现象，即重复出现的频率越多，保持的效率愈减。学生通过这种“注入法”所学得的知识，往往显得呆板，缺乏应变能力。另一方面习题要有利于教师引导，指导、开导、启示和激发作用。设计好一系列的问题作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向发展。3.力求示范性：有效的学习一般包括观察学习，操作学习和思维学习等。而且学习往往从模仿开始的。课内例题充分发挥教师榜样的力量。物理术语的应用，物理用语的书写，图例表格的绘制，解题步骤的表述，有效数字的运算，实验操作联系等等均要规范化，要一丝不苟。更重要的是，教师如何审题？如何全面分析条件？如何寻求各因素之间的关联？如何找出解题的突破口？如何灵活运用教学知识，巧解物理习题等等，对学生的潜移默化，影响至深。4.注重综合性：综合知识是学生能力和潜力发展的一种重要标志。习题，一方面 要注意指导学生把课本上的知识进行串联和合并,消除课本知识的孤立性,揭示它们之间的内在联系.另一方面要将中学物理的解题方法与技巧进行综合.5.具有典型性:习题所选取的内容是否具有代表性、典型性,这对提高习题的效果至关重要.目前名目繁多的”习题集”,“题解”和各类试卷比学生课本还要多，我们千3 / 6万不能信手拈来，要学生去钻。教师要有所选择，要筛选。选择的标准之一，就是要有代表性，体现教材的基本要求，符合学生的现有知识水平和潜在发展水平，要有利于活跃学生的思维，扩宽学生的思路，不要在习题上抠偏题、怪题，否则会影响学生的学习积极性。6.富于实践性：习题应沟通生产，日常生活、科学实验中的物理现象间的联系。将物理知识与实践密切的联系起来，提高学生的应用物理知识、解决实际问题的能力。多年来。我们利用习题进行“学生身边的物理”讲座。例如客车车厢上“车未停稳，切勿下车”的八个字非常醒目，究竟其中有什么物理道理呢？有时出现壶里有茶为什么倒不出来呢？歌唱家的发声原理等等，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。提高了学生理论联系实际的能力。对习题的内容和训练方式的要求：对习题训练内容要广泛：1.学完一章物理知识后写单元小结；2.编写实验报告：3.写某一专题的小论文，如“天平与弹簧的对话” 、 “温度计自述” 、 “摩擦趣谈” 、“浮与沉” 、 “电在我们的周围”等等：4.教师精编一些思考性较强的练习题： 5 学生自编自答题；6.学生对周围自然现象的观察，写观察报告，如“汽车的烟筒在底下，而拖拉机的为什么却在上面？” 、 “乌鸦在高压电线上为什么不会被电死”？“气温、气压变化对天气影响的规律”4 / 6等等。训练方法有:1.课内；2.课外；3.课内、课外相结合；4.笔答、口答和动手小实验；5.有必做题，自选题等等。对笔试习题作业的批改多少年来都是考试为学生批改作业，作业发下来多数学生只看一下对错符号就塞入书包，根本不去研究自己做错的原因，为了改变这种现状我在教学中采取了以下措施：我们班有 40 个学生，每 4 个学生编为一个讨论辅导小组，指定一个学生为正组长，副组长则有小组内的三个学生轮流担任，则全班共有 10 个小组，由班物理课代表担任大组长。教师将各辅导小组交上来的作业抽查一本，加以详细的批改或写上对这次作业的评语。若被批改的是该小组的正组长，则就有被批改的正组长在正确理解教师批改的基础上负责批改好本组内其余三个同学的作业。若被批改的是一般同学，则他既为这次作业的副组长，就有他负责批改其余三本作业。教师尽量将组内的学生作业轮流批改，是每一个学生都有机会担任组长，并都能批改其他同学的作业。若被批改者对批改有异议可随时在小组内提出讨论，在讨论过程中出现的问题组长决定不下，可邀请大组长和教师参与讨论或辅导。这样做的好处在于：、每次作业学生对于教师的批改均比较重视，因5 / 6为只有真正理解每一道习题的解法，才能正确无误的批改好同学的作业。、每一个学生都有机会参加批改工作，对作业中存在的问题可以在组内自由讨论，问题越争越明，理解也越深刻，调动了学生学习物理的积极性， 。培养了学生独立探索和创新能力。、一个学生能同时在组内看到除自己以外的三个同学的作业，各种解题方法得到了交流，以便取他人之长处，补自己之短，开阔了学生的思路。、整个班内除课代表外，又有几个正组长加上轮流负责的副组长，形成了一支爱好物理的队伍，在讨论和批改过程中尖子学生的个性得到发展，带动了差生提高了整个班级的物理教学水准。例如：对解“问答题” ，以前学生总是泛泛而谈，却抓不到解题的主要依据，通过课堂中教师的指导训练，尤其是通过 4 人小组的相互讨论交流，甚至争辩，提高了“问答题”的解题质量。、在相互批改，共同讨论问题的过程中建立了良好的师生关系，学生在也不是把作业看作负担，而是有信心自觉地完成它。这样就达到了师生之间的“心理需要”吻合， “心里交流”沟通，产生了感情的“共鸣” 。、由于教师从作业的批改中解放出来，更有精力去研究学生的心理活动积极发现学生在讨论和批改中的独6 / 6创精神以及存在的问题，以便对症下药，精心备课，研究教材教法，达到提高物理教学质量