《赵群筠老师课例和专着》读后感

1 / 5赵群筠老师课例和专着读后感赵群筠老师课例和专着读后感问题教学:教师的智慧在哪里闪光?陈舒宇读赵群筠老师的课例和专着,我不禁深思:教师的智慧在哪里闪光?孔子认为,课堂教学中的问题,必须是学生学习过程处于“愤” “悱”的情绪与思维状态下产生的“启” “发”的求知需求,教师的责任就在于抓住学生的这种需求引导启发学生。而将怎样的问题纳入教师的教学设计,在课堂教学中“呈现”为具体的教学活动,主导权在教师。如何在问题教学中运用好问题,提高问题的质量,彰显教师智慧呢?笔者认为应该关注以下“关键问题” 。一、问题该由谁生成古人教学一直强调培养学生的“问题意识” 。 “学则须疑”(张载张子全书学大原),“为学患无疑,疑则有进”(陆九渊语录下),“读书无疑无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进”(朱熹学规类编)。也就是说,学生学习需要提出疑问,提出疑问才能进步;教师应教会没有疑问的人提出疑问,疑问解决了才算进步。在语文新课程改革中也特别强调培养学生的“问题意识” 。现在我们提倡问题从学生中来。这无疑是对的。2 / 5但并不意味着教师就不能提问,作为平等对话的一员,教师也应该有提问的权利。教师的提问也是一种引导,有时正是教师富有启发性的提问中,学生思维的火花才能被点燃。因此问题的本身到底有谁提出并不是关键,关键应在于提出什么问题,是否引导了学生思维的发展。教师的职责本身就是引导学生思考、促进学生思考。由教师设置问题引导学生来解答是一条引导学生思考、培养学生主动性的好方法。我们不能厚此薄彼,不要以为只有学生的问题才是真问题,教师提出的问题就是教师的一厢情愿,就是假问题。如果教师在预设就已经充分预计了学生的实际学习情况,那么这样的技能就能促进学生的思维。例如我在上与朱元思书时,让学生根据课前预习,抓住“奇山异水,天下独绝”提出问题。学生提出了以下问题:文章的中心句是什么?结构是怎么安排的?作者写文章的目的是什么?找出能表达作者志趣的一句话,并分析其中的含义等等。我在分析问题时,陡然发现文章是先写“水异”,再写“山奇”,趁机再次追问“中心句应改为“异水奇山,天下独绝”,否则前后照应不周,学生围绕这迅速展开讨论,课堂再次被掀起了高潮,这个问题是教师的即兴生成,也是内隐的生成,是完全没有预设的,但却也收到了意外的精彩,凸现了学生的主体地位。二、问题该如何生成3 / 5根据维果茨基的“最近发展区”理论,由浅入深给学生设立思维的梯度,或者说一步步提高思维的难度,让学生在“思维登山”的过程中展现出潜在的能力。通俗地说,教师对学生思维发展的引导,关键在于准确找到学生的“最近发展区”,把学生引导到“跳一跳”就能够达到的地方,将学生“逼”聪明。常见的采用以下几种情况-1、巧用主干,紧扣提问提问不在多而在精,提问既要有增智性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题,再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”,让这些问题形成一个“问题系列”,构成一定的逻辑关系,逐层深入地推进教学,完成教学任务。在教学范仲淹的岳阳楼记时,我设计了一个主问题:范仲淹的崇高政治抱负是什么?(先天下之忧而忧,后天下之乐而乐)。又设计了几个子问题:作者是在什么背景下提出的?文中提到迁客骚人与古仁人,他们的思想分别怎样,写的目是什么?(抓住“不以物喜,不以己悲”作答)作者的思想又怎样?从哪句话可以看出?(根据“微斯人,吾谁与归”答)。课堂节骤逐步推进,点出作品的写作目的既是勉励友人又是自慰。主干式提问的内容可针对主题、意境、结构、语言、表现手法等。因为每一篇阅读都有其独有的特点,因而4 / 5教师要抓住文章的独特性来发问.例如喂-出来一文,全文的重心都落在了结尾上-人类破坏自然而终将遭到自然的报复。有了这样一个结尾,文章才有了意义,主体部分的细节才显得意味深长。教师可从结尾入手设置主干式问题:如果删除文章的结尾,你认为这篇小说是否还有阅读的价值?为什么?答案不是唯一的,无论是“是”还是“否”,通过思考“为什么”,教师就可以引导学生深潜至文章多处细节部分,由此来探究文章的主题意义、结构艺术及语言特色。从结尾逆推到向全文发问,从相反的方面提出假设,这种提问的方式可以称为逆问法。要注意的是教师提出的主干式问题常常是假问题,答案通常是教师心中预设好的,操作不当,就会压制学生的独创性思维,因而教师要确保问题的开放性。设计问题应遵循以下原则:课程原则-提出的问题要突出课程体系中教材的重点、难点;支撑原则-主干问题不仅是文本解读的重点,还是一堂课的脊柱,能使课堂核心部分充盈饱满;发展性原则-问题从提出到解答的过程称为“解答距”,要注意长短适合;激趣原则-问题设计应尽可能从新鲜的角度巧妙切入,让问题富有形象性、启发性、挑战性、激发学生的兴趣。2、抓住问题细节,点亮课堂课堂中学生的回答中不经意地出现的一些问题是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。教5 / 5师也须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,点亮课堂。如钱塘湖春行一课中,我正在赏析诗歌的言辞精妙,突然有一个学生问:“浅草(浅草才能没马蹄)什么意思?”大家都笑了起来:“浅草”就是浅浅的草,有什么好问的?但这个问题却引起了我的重视。对于诗歌而言,这不正是一个很好的炼字么?于是,我就问大家:为什么用“浅”字,而不用“深”字?“因为是初春,草还只有刚长出来。 ”“初春的草是浅浅的,看上去很柔很嫩的感觉。 ”“那为什么不用嫩呢?”我又问道。这时,大家纷纷讨论起来,而且意见也不太一致了。有说嫩草好的,认为嫩更