关于教育均衡发展的思考

1 / 3关于教育均衡发展的思考国家提出教育均衡发展战略后，就教育发展的均衡问题，进行了认真反思和思考。要实现教育均衡发展，需要政府主导，教育行政部门认真实施，校长和老师积极、主动参与。坚持办好每一所学校；坚持抓好每一个年段，管好每一个班级；教师上好每一堂课，关注每一个学生。齐心协力，认真实施，才能真正解决好教育均衡发展问题。坚持办好每一所学校，是实现教育均衡发展的首要问题。是各级政府和教育行政部门的工作职责。坚持办好每一所学校，尤其是薄弱学校建设和改造问题。政府需将关注的重点转向薄弱学校建设上来。坚持校舍均衡建设，设备同时武装，中考升学指标科学分配到校，好校管好，弱校改造，不让好校“独进” ，不让弱校掉队。不设重点小学、重点初中，控制择校，平衡生源。缩小校与校之间的差距，均衡办学条件，均衡师资配备，均衡育人环境建设，让城乡学生、校与校的学生都能享受到优质均衡的教育资源，尽可能地让孩子在同一个水准的起跑线上起步、发展、成长。这是国家倡导的，人民群众期盼的，各级政府应尽的义务和责任。坚持抓好每一个年段，管好每一个班级是校长及校长管理团队应尽的基本职责和主要工作内容。学校是2 / 3由年段组成的，每一个年段又是由班级构成。要实现办好每一所学校的目标，除政府部门抓好硬件均衡外，校长及其校长的管理团队要抓好管理均衡、教育均衡、教学均衡等问题。在年段的管理人员配备、教学人员的安排、学生分班、教育思想的导向上都要考虑均衡发展问题。阳光分班，不办快慢班，坚持不放松每一个年段的管理，不放松每一个班级的教学，尤其是那些薄弱年段，后进班级更要抓在手上，放在心上，落到工作中，保持教育公正，促进教育公平，推动教育和谐均衡发展。教师上好每一堂课，关注好每一个学生是实现教育均衡发展的关键所在，课堂是学生学习的主要阵地，是学生获取知识，形成技能，升华成理念的场所。要使课堂教学最大程度的发挥出有效性和高效性，至少需要实现四个转变，一是变关注教师讲得如何为关注学生学的如何；二是变教师主讲为学生主体；三是变关注优生为关注全体学生；四是变关注掌握知识为关注技能形成与发展。教师要着眼班级全体学生的均衡发展，从关注每一个学生做起，不给学生下结论，判“死刑” ，不轻言放弃某一个学生。我们所说的学生均衡发展，并不是整齐划一的让学生都考上大学，都考上一本院校。人的先天智力因素和后天的知识储备的差距决定着人的成长发展不可能整齐划一，一个规格。这也是人的成长发展规律。假如，我们把学生都培养3 / 3成一本院校的人才，都成为国家的栋梁。那么，经济社会发展需要的其它岗位的人才到哪里去找？试想，这个社会还怎么运转？圣人孔老夫子，一生三千弟子，出了七十二贤人。多数弟子也得到中下层社会阶层谋职求岗。社会需要的是多层次、有梯度、全方位的结构性人才。教育要为经济社会发展提供人才支撑。我们的课堂教学要关注全体学生，关注每一个学生，秉承“没有教不好的学生”的理念，不放弃,不抛弃,不让每一个学生掉队。让每个学生在先天智力和后天知识的基础上，都学有收获，习有长进，幸福生活，快乐成长，成长为人格健全的人。能深造的，通过升学渠道继续发展；不想或不能深造的，奠定初步的知识基础，掌握一定的技术或技能，为就业生存做好准备。走向社会后，成为一个社会需要的人，有用的人。均衡、均衡，存在不均，国家提出均衡发展问题。目前，我们的教育的确存在东西部之间，省与省之间、城市与城市之间、城乡之间、学校与学校之间的发展不