让教师以研究的姿态投入教学实践教师个人课题的选题`设计与...

让教师以研究的姿态投入教学实践教师个人课题的选题、设计与实施,普陀区科研室 祝庆东,一、教师个人课题的性质和特点,1.教师个人课题的定义教师个人课题是指教师以教育教学中需要迫切解决的问题或者自我经验作为课题，利用各种经验、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，解决具体问题、形成个人理论的课题研究形式。“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、部级课题、市级课题、区级课题和学校课题在内的“集体课题”。 普陀区教师个人课题是指由教师个人自主申报、独立主持的区级课题。,2教师个人课题的特点,相对于集体课题研究而言,个人课题研究具有等特点。（1）自主性研究选题的自主性 （2）灵活性研究过程的灵活性（3）操作性研究成果的操作性,（1）教师个人课题与集体课题的区别,“集体课题”有课题组成员，有主持人，有课题组组长。“集体课题”集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。但是，“集体课题”也有相对不足之处，其中普遍的问题是教师的专业化参与程度不高。个人课题与集体课题不同，人人都可以是个人课题的研究者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师，也无论其教科研的能力是强、是弱，都可致力于个人课题的研究。只要你有教科研的意望，你就可以进行个人课题的研究。从研究的主体来看,个人课题研究具有群众性的特点。,（2）教师个人课题与教师日常反思的区别,教师个人课题研究既是相对于集体课题研究而言的，也是相对于教师反思活动而言的。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学日志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动，是教师研究的重要形式。但这些教师反思的活动形式还缺乏课题研究的规范性，所以还不能称为课题研究。,（3）教师个人课题与“小课题”、“微型课题”的区别,为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”与其它课题难以界定，小到什么程度，“微”到什么地方才能与其它课题区别开呢？何况，有的集体课题也作得很“小”。这一区别可以表现出“个人课题”与“集体课题”截然不同的地方，表现出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。,3教师个人课题的作用,（1）推进有效教学的需要“没有个人的思考,没有对自己经验的寻根问底精神,提高教学水平是不可思议的。” 赞可夫个人课题研究是一种有意味、动心思、常琢磨的常规工作,教师需要时刻关注为什么干,如何干,干的结果等问题。可以说,个人课题融入在教学整个过程中, 促使教学有效性的提升,完成高效课堂的构建。,(2)促进教师成长的需要 培养研究的嗅觉 激发研究的热情 掌握研究的方法价值取向解决具体问题，形成个人理论教师职业倦怠日益严重,教师生活在鲜活的学生群体中,却感受不到自己生命的脉动,急需给教师注入新鲜活力,焕发生命光彩。从许许多多的学者型教师、学术型教师、专家型教师的成长经历来看,他们正是通过个人课题研究“成型”、“发家”的。 偏方处方，症状（现象）病因（机理）个人课题以其独特的优势吸引教师，引领教师走进研究的殿堂，与课题牵手，与科研同行，从研究的“旁观者”转变为“参与者”，从“门外汉”成长到“土专家”，从而实现苏霍姆林斯基所倡导的，通过研究走上幸福的道路。,(3)支撑集体课题的需要,“对于教育问题，用分析的、客观的方法研究。将大问题分解为数十、数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究，如是，大问题也不难解决了。” 陶行知人人都善于抓住一些疑难问题,锁定一个目标,把关注聚焦于一点,持久地钻下去,深入地探下去。经过设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。鼓励教师围绕区、校集体课题设计个人课题，这是对个人课题作用的一次开掘。集体课题引领个人课题，个人课题反过来又可以促进“集体课题”的研究。,二、教师个人课题的选题,如何合理的选择个人课题往往是令中小学教师感到困惑、迷茫的地方。有的教师总感到没有课题,习惯于伸手要课题。其实,课题就在身边,课题就在眼前。平时做个有心人,时时处处有问题。,（1）结合教学实际教师最想解决最需要解决的问题是什么, 自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同,因此各人的需求不一样.例：课堂提问的有效性研究课堂提问是教师每天都要接触到的现实问题,与一线教师保持着“零距离”,优化课堂提问对于提高课堂教学效率具有十分重要的现实意义。然而不少教师的课堂提问却是随心所欲,误区重重。鉴于此,我提出了“课堂提问的有效性研究” 围绕课堂提问的量度、密度、坡度、梯度、角度等,通过日常研究,总结出带有一般性的规律,不仅可以完善自己的课堂教学,而且对同伴也有借鉴作用。,（2）发掘典型问题个人课题的选题大多是教学中一些永恒的话题,比如课堂教学的切入、问题的设计、教学的机智等等，相对于某一位老师,或者某一类课堂,这却是一个值得探索、需要打磨的问题。例：课堂突发事件处理研究课堂教学过程中,会发生一些突发事件,不同的教师面对突发事件有不同的态度。新教师可能因害怕而回避,大多数教师作一般性处理后就听之任之,优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。但课堂突发事件有千百种,几乎没有一种会雷同,而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。对此,为了提高自己的课堂应变能力,增长教学机智,笔者确立了课堂突发事件处理研究的课题,总结出突发事件的处理原则:学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决,也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。并形成了处理突发事件的策略:与学生“打太极”,调动全体学生的力量,面对“难堪”,公示“难堪”,主动承认不知道,查阅相关资料后再解答等。,（3）已有经验积累个人课题研究与老师的需求相吻合,兴趣相契合,知识结构相匹配,价值追求相合拍, 具有鲜明的个性色彩、浓郁的个人风格。例：背景或生平除了简介没有其它法子了吗?一位老师在教学实践中发觉仅仅通过介绍,好像谈对象一样,学生对背景的体验,对生平的认识是肤浅的、表面的、零碎的,不可能触动学生的心灵深处,形成思想的震撼,产生行为的冲击。敢问路在何方呢?他通过搜集资料,分析研究,课堂检验,最终得出结论:发现通过自己阅读名人传记,听奶奶讲过去的故事、情景再现、角色扮演等方式让学生与名人“面对面”交流,让学生与时代“零距离”接触,这样感同身受,体悟自然深刻!,我和周老师都对其中生活区子课题的研究比较感兴趣，觉得更有发挥的空间。因为原来的生活室活动问题较多，活动内容比较单一，只是带孩子们去做一些吃的食物，以教师操作讲解为主，孩子们主要是观看教师操作和参与品尝等等。因此，教师对生活室的活动开展也没有足够的关注，孩子们在活动中的参与度比较低，没有能力的发展、没有成就感。因此，我便与周桂花老师合作申报了这一个人课题。围绕研究专长与兴趣确定“个人课题”。个人课题研究内容要切合自己，不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。,（4）切口小而具体切忌大而无当。可以从平平常常、普普通通的小事做起,不要漫天撒网,不要挑选那些不着边际、无从入手的课题，注重“短、频、快”,通过解决小问题,产生大效益。例：极端自我中心主义学生的教育对策个案研究笔者遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事,不是东瞧瞧西望望,就是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评,该生要么无动于衷,要么对教师发脾气,一副目中无人的样子。根据这些情况,笔者详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到,该生是独子,在家非常受宠爱,现在家长对他也无可奈何)、个人学教育情况,了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等,在此基础上选择了一个个人课题即极端自我中心主义学生的教育对策个案研究,开展研究并取得了一定的成效。,三、个人课题研究方案的设计,区个人课题申请书设计成表格的形式，两页A4纸，既减小了难度，又引导教师建立科学的逻辑体系。主要内容：研究依据、研究目标、研究行动。普陀区“教师个人课题”申请表,（1）课题界定例1：小学语文人性化试卷设计的研究“人性化”，就是一切从人的生活习惯出发,制定的方便人类的制度或物品； “人性化试卷设计”，就是在新课程理念指引下，努力从试卷语言、呈现形式、题目内容、方法提示4个方面进行改革, 给学生以亲切感，更好地发挥考试的反馈功能和激励功能，利于学生正常应试心理的形成。,例2：初中语文教师提高教学亲和力的方法亲和力，本是化学术语，意即两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力。这里指人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。教学亲和力，是指教师赢得学生亲近、信赖、尊敬和爱戴，从而在教学活动中形成师生密切配合、和谐共振的能力。初中语文教师提高教学亲和力的方法，是指对初中语文教师结合本学科的特点，通过自身人格魅力以及关爱、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的方法的研究。,（2）课题提出的理论依据例1：小学语文人性化试卷设计的研究 1、学习心理学研究表明，每个人都有一种追求成功的心理倾向和需求，都渴望在成功的体验中获得心理的满足。人性化试卷的设计，能使小学生充分发挥自己的学习潜力，帮助学生认识自我，建立信心，并拥有一种成就感。2、语文新课程标准强调，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。如果通过试卷改革激起孩子对学习的兴趣，那对他们一生的影响比考出什么分数都更有意义。,（3）研究目标与内容的阐述例1：关于班级小主人的行动研究课题研究的目标是以“学会民主小学生民主生活训练”为中心,假设:(1)不是通过说教而是通过班级管理制度的改革,进行民主教育;(2)班级管理制度改革的重点是:适当增加“小干部”岗位,适当进行“小干部”轮换,按照民主程序选举“小干部”,使小干部从“教师的助手”变为“同学的代表”,把学生的注意力从“当干部”引向“做合格的班级小主人”;(3)把以交换思维中心的民主教育转变为学生的自我教育,即把班级集体作为学生自我教育的主体。此项课题研究实施过程表明,许多研究者对这些假设都很赞成,只是各人对这些假设的理解各不相同。通过各个班级不同试验(如“学生当家制”“个人秘书制”“、班务分担制”以及值日小班长制“)的比较,老师重温了他们原先参与制定的目标,不同程度地增进了对原有假设的理解,进而调整了教育行动。,例2：又如“学会关心”课题,原是一个比较笼统的概念,老师们的理解不同,每种理解虽然都与这个课题沾边,但都未形成一种具体引导学生学会关心”的思路。 通过对学生“关心人”的各种事例的观察与分析,把这个总的假设分解为尊重别人、理解别人、恰当地帮助别人、不防碍别人等,并对这些问题进行专题研究。同时,研究教师引导学生学习、体验学会关心”的教例,从中探讨如何分析问题、如何从问题中分析教育契机,以解决问题以及如何关注每一举措的实际效果。,（4）研究过程与方法的设计例1：小学语文人性化试卷设计的研究 1、3月4月：调查阶段。采用问卷调查法，对学生语文考试卷及考试情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的试卷内容，进行比较和研究。在此基础上，制定出研究方案。 2、5月10月：实施阶段。根据制定的小学语文人性化试卷设计研究的实施方案，进行实证性研究；精心设计富有人情味、人情化的语文试卷，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整试卷设计的策略。 3、11月12月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。,例2：振兴小学生阅读行动 1、在班级已经开展学生读名著、好书的基础上，加大阅读力度（每天读书时间延长，阅读量适当扩大）并持之以恒。组织者通过课堂教学、和学生谈话、考察学生的在校言行、查阅学生的作文、日记及其它文字材料，观察、了解学生日常的生活状态，来获取阅读给学生带来的各方面变化。 2、确定一个未组织阅读的平行班为对照班，进行对比，重点比较实施阅读的班级和对照班学生在作文水平、阅读能力、理解能力、口头表达水平、待人接物方式、价值观（重点个人自我期待）等方面的差异，并探求阅读活动与所造成的差异的内在联系。 3、抽取参与阅读的学生个体，建立个体档案，进行个体的纵向比较，考察个体一定阶段阅读后产生的变化，并探求阅读活动对自身产生影响的原因。 4、建立学生阅读书籍目录的个人动态档案，并针对不同的个体和学生的阅读能力，调整阅读品种，尽力使学生达到阅读收获最大值。 5、让学生写适当的读书笔记，组织学生读书报告会。,（5）预期成果的设计 例1：小学语文人性化试卷设计研究 1、研究报告：小学语文人性化试卷设计研究课题研究报告1份； 2、论文：在blog网页上撰写以“小学语文考试，让伤心离开”为主题的系列论文，力争公开发表1至2篇； 3、其它：小学语文人性化试卷的设计及相关研究实施分析表。例2：振兴小学生阅读行动 1、今年9月底，在全面考察、研究分析学生由阅读所产生变化的基础上，写出一份研究报告，表述学生阅读的具体情况、各方面产生的变化及探求阅读活动与所产生变化的内在联系，查找研究中的存在的问题，并提出阅读活动与研究工作的整改措施。 2、在学校的支持下，于06年10月组织学生搞一个读好书报告会，畅谈读书体会及收获，并现场展示学生的作文及日记等。 3、06年11月完成结题报告一份，全面总结“阅读振兴行动”这一初步阶段的工作 4、挖掘具有推广价值的经验、做法，在全校中、高年级全面推广。,四、教师个人课题研究的实施,教师个人课题的“研究”,主要是关于“教育行动”的设计与对教育行动的理解。鼓励研究过程操作的个性化。选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结等研究方法，并逐步尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作。研究期限一般为一年或一学期。,个人课题研究的一般程序：,存在问题个人经验接受任务,阅读学习专家的理论同行的经验,形成主题,找到方法,尝试方法,反思、诊断,保留经验,效果好,个人理论,效果不好,个人课题研究的基本思路：主题选择资料综述案例博证理论提升,五、个人课题研究结果的呈现方式,主要是对照计划,尤其是课题目标,陈述教育行动研究的过程及其结