新课改教学体会

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5新课改教学体会为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式，我在教研工作实践中，经过三年的教学实践，在各位老师的帮助下现将一点心得体会总结如下制定教学目标课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一节分三步第一步，确定知识目标。教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。第二步，确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次，再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受“、“确信“、“性格化“三个水平层次，定出具体的思想教育目标。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/5实施教学目标实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是第一步，前提诊断测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在35分钟。第二步，教学目标认定。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定、课中认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/5教学目标的认定不仅应让学生知道学什么，而且应先告诉学生学到什么程度，还应让学生知道怎么学和最后要达到的学习结果。教学目标认定的时间一般在12分钟。第三步，指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三其一，善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计学生口、脑、手并用的智能活动。例如秦始皇统一六国一课的教学目标之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容“可转化为以下问题群秦始皇巩固统一，政治上建立了哪些专制主义中央集权制度这些制度是如何体现“专制“和“中央集权“的经济、文化上又是怎样统一的统一前与统一后有什么不同思想上进行了哪些强制统一后果怎样学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。其二，对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/5增强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度；指导自学要指出重点，充分利用教材，让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度；提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。其三，分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对“识记“层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对“理解“、“应用“层次教学目标，教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步达到目标。所谓高级目标助达，就是对“分析“、“综合“、“评价“层次的教学目标，教师要在学生欲通而未达时给予帮助，在学生口欲言而未能时给予指点。对于课时情感目标实施诱达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，主要靠教师“以史为据，情从史出“，以情动情，有机渗透，自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。指导学生达标的时间，一般在2025分钟。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/5第四步，教学目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制两套形成性测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解“以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度测试