初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究

1/9初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究英语教学常常被分成听、说、读、写四大块，其中的读和写的教学既是重点亦是难点。本课题组依据英语课程标准要求，对课题初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究进行了两年多时间的研究，旨在通过对读和写这两块形式不同而内在紧密相联的教学的思考和实践，能更有效地帮助学生掌握读写技能，感受英语学习的成功的喜悦。研究期间，有收获，也有困惑，但我们始终怀着信心和热情展望英语读写教学的美好明天。一、研究的收获帮助老师树立了以读带写、以写促读的读写结合教学理念。阅读是学生学习英语最主要的输入形式，写作是学生学习英语最高级的输出形式。读是写的前提和基础，写是读的延伸和深化，两者相辅相成，不可分割。以前受应试教育的影响，大部分英语老师常常更重视阅读教学，因为阅读文章里包含大量的语言知识，而且因为有阅读的范文，学生学习和掌握的更多形式是背诵或者复述，形式上机械却保险，师生双方都“放心”，老师不怕教错，学生也不怕学错。自从英语教学的要求加入了“写作”，其在英语考察2/9形式中所占分值比重越来越大，特别是近年的中考和高考，书面表达的要求越来越高，题目也日趋开放，要求学生自己想象和发挥的部分增多，这符合英语课程标准的英语学习理念，即语言学习是不仅是语言知识的学习，也是一种重要的交际手段，学生应该学会在输入和输出间自由地转换。同时课程标准告诉我们，培养学生的写作能力就是培养学生的综合能力，只会读背的教育是机械的教育，不利于培养学生的创造力和想象力，只有放手让学生创作，学生才能在失败和成功的不断实践中感受到自己学习主体地位的确立，感受到老师和同学对自己的欣赏和评价。说到底，读是为写服务的，读别人的是为了更好地写自己的，学别人的是为了更好地发展自己。进行阅读教学和写作教学相结合的研究和实践，让老师改变传统的“重读轻写”“重知识轻能力”的不合理的教学理念，取而代之的，树立以读带写、以写促读的读写结合教学理念，这正是我们课题研究的价值所在。形成了阅读、分析、写作的三大教学实施策略。实施策略一与写作相结合的“阅读三阶段”1读前阶段析文积词在这一阶段，英语老师可以通过视频、图片、语段等手段新授阅读中的一部分重难点生词和短语表达，既扫清阅读障碍，又为后面的写作积累词汇。3/92读中阶段跳读熟悉文体速读理清文脉细读捕捉细节3读后阶段提取精要。读后阶段的任务设计比起读中，肯定要拔高一些。通常会有小组讨论开放题的形式或是小组合作完成对话采访等这一阶段，老师通常也会把本课主题联系生活实际，对学生进行生活相关技能或情感教育，在情感教育上达到一个升华。实施策略二“以读促写”教学策略1读后缩写学生运用归纳总结的能力，在透彻领悟原文的基础上提炼原文的精华和梗概。2读后续写学生在原文的基础上进行想象和拓展，把原文进一步地写下去，通常非常具有创造性。3读后仿写学生在充分熟悉并掌握原文的基础上，仿照原文的题材或体裁写自己的文章。4读后主题写作教师根据原文精心设计写作题目，主题通常来自原文的某一部分，对学生的灵活运用能力要求较高。4/95读后综合改写学生对原文进行再创作，再加工，换一种形式重写文章，如把对话改为短文或反之。实施策略三与阅读整合的“写作四阶段”1写前阶段由于阅读阶段的铺垫长而充分，这里的写前阶段主要就集中在让学生了解本课的写作任务设计上，通常在阅读的第一课时，安排读后缩写或读后综合改写的形式更合理。而在阅读课的第二课时，读后续写、读后仿写、读后主题写作形式则更为普遍。2初稿写作这个阶段通常占时810分钟，是写作的主要阶段。教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用。3修改阶段这个阶段通常是以小组活动的形式展开的。小组同伴间相互交流作品，相互评价。学生互评属于同级反馈，同级反馈会正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。5/94写第二稿写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。教师应鼓励学生反复修改作文，修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文改写过程中，学生能巩固语言知识，写作技巧也随之增强。改写后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数多者为胜。形成了整体单元教学思路，写作由浅而深、由简单到复杂的渐进式发展教学。教材的编排，有心的人不难看出册与册之间由简单到复杂，由基础到高级的渐进式发展，例如同样介绍一个人，七年级的主要是外貌，班级等，八年级的则是性格和爱好。同样在一个单元内，在一个共同的主题下，COMIC、READING、GRAMMAR、INTEGRATEDSKILLS、TASK也遵循着由简而难、由浅入深的编排原则，因此作为英语老师，在教材的把握上，一定要站高一点，最起码在一个单元的教学上，要有整体的备课指导思想。优秀的老师，有心的老师，每天都在引导学生用不同的形式进行输入和输出的转换，可以尝试根据教材，在不同的单元教学板块切入写作教学，当然写作的形式也要多样化，可以是语言精彩、内容丰富的长篇幅，也可以是主题明确、切口小挖掘深的小语段，甚至可以是不落笔头、讨论对话式的口头作文。6/9总之，要让学生感受到读和写、输入和输出总是那样的不可分割，相互依存，而且两者的共性都是由简单到复杂，由基础到高级那样发展起来的。这其实也是任何事物的发展规律。帮助学生树立读写结合的学习思路，从而养成积累和创作的好习惯。学生在读写结合的课堂教学实践中，会逐渐自觉或不自觉地树立读写结合的学习思路，从而养成积累和创作的好习惯。这就好比到银行取钱就必须先存钱。学生要出好的写的作品，必须在阅读中学会积累语言、组织素材、规划结构，而阅读中掌握的东西又会反过来促使学生有写的愿望和冲动，因为表达是人类的天性。积累和创作的良性循环一旦形成，对英语学习的意义和益处无疑将是巨大而鼓舞人心的。帮助学生学会合作和欣赏，在互动中完成读和写的学习。在读后阶段和写后阶段，常常会组织小组合作，这符合学生的身心发展需要，在交流中彼此学会尊重，学会欣赏，学会合作。这也符合社会分工细化的发展需要，每个人都不可能是孤立的，个人英雄主义常常会导致自己陷入尴尬无援的境地，现代社会，每个人要学会团队合作。二、研究的困惑7/9时间紧，任务重，如何保持学生的学习热情由于阅读文章长，生词多，知识点丰富，阅读理所当然地成为每个单元最重要、也是教学任务最重的一个板块。分两课时教阅读，再设计一个写作，学生难免会觉得压迫，尤其单元末还有一个TASK，并不是每个学生都那么愿意一单元内几次写作，我们面临的难题是时间紧，任务重，如何保持学生的学习热情由阅读到写作，如何设计出高质量的切合学生水平和愿望的任务由阅读过渡到写作，写作任务的设计是老师搭的一座桥。这座桥搭得好不好，就要看搭桥人的水平。可以选择的形式很多，如仿写、续写、缩写、改写我们面临的难题是由阅读到写作，如何设计出高质量的切合学生水平和愿望的任务阅读的第一课时和第二课时，如何更好地更优化地组合输入和输出阅读的第一课时和第二课时教学，并不是单纯的第一课时读、第二课时写那样简单的处理。通常两课时都包含了读和写，当然，第一课时更倾向读的任务，写的相对简单；第二课时更倾向于写的任务，写得相对复杂。我们面临的难题是阅读的第一课时和第二课时，如何更好地更优化地组合输入和输出8/9在读后阶段和写后阶段，如何保证小组合作的有效性在读后阶段和写后阶段，常常会组织小组合作，几人一组组内组合原则是强强连手还是劫富济贫小组活动时，老师怎么检查掌控组员的活动情况我们面临的难题是在读后阶段和写后阶段，如何保证小组合作的有效性三、研究的展望培养学生英语读和写的兴趣，从而全面提高英语学习效果。可以说，只要学生对英语学习的读和写有兴趣，不惧读写，乐于读写，善于读写，那么他的英语学习能力肯定很强，综合水平高，我们期待培养学生英语读和写的兴趣，从而全面提高英语学习效果。把单元内的读写结合模式发展为学生积累和创造的学习习惯，从而正迁移到其它学科甚至生活中。学科与学科虽然内容不同，但学习方法很多是相通的，我们期待学