模块四理论精讲（点此进行下载） - 华东师范大学网络教育学院

授导型教学设计理论拓展,胡小勇 教授,理论拓展要点,一、学习者的特征二、教学目标分类法三、教学方法多样性四、教学媒体的使用五、教学案例设计实例六、教学评价理论简介,胡小勇 教授、博士 ;人的知识从哪里来？,美国视听教育家戴尔Audio visual methods in teaching做的经验观察的经验抽象的经验,引：传统PK现代,讲授法：主要借助于教师口头语言来呈现知识、引导学生，操作简单、应用广泛。研讨：讲授法在教学应用上有什么特点？讲授法是过时的、失效的方法吗？精心设计的讲授，胜于简单随意的探究。 请看下面一则以讲授为主的案例： “建构主义”：仁者见仁，智者见智。,引：传统PK现代,意义建构,诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。 事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。而张飞的回答是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。,引：授导型教学,讲授法也存在着一些缺陷和不足：好的讲授要做精心的问题设计、案例设计等课堂教学活动,并不只有单一的讲授法授导型教学：在课堂教学中以讲解、演示、操练练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。 苏格拉底产婆术,胡小勇 教授、博士 ;一、学习者的特征差异,胡小勇 教授、博士 ;一、学习者的特征差异,教学设计应考虑的因素,龙生九子，各有不同世界上没有两片完全相同的树叶“如果心理学家有一个孩子，他会认为所有的孩子都相似；如果他有两个孩子，就认为宇宙分为两部分（外向对内向、男性对女性）；如果他有三个孩子，他就会知道所有的孩子都是各不相同的。”,胡小勇 教授、博士 ;一、学习者的特征,学习者分析,认知发展特征：年龄阶段学习者起点：预备技能、目标技能、学习态度学习风格：学习风格、多元智能,多元智能面面观,1.各种智能的符号系统,语言智能：拼写语言（中文、英文、法文）数量逻辑智能：数字/运算符号，计算机语言视觉空间智能：表音语言（象形文字），图像（路标、视窗、红绿灯）身体运动智能：手势语，盲文，舞蹈，哑剧音乐智能：乐谱人际关系智能：身体语言自我认识智能：自我意识符号（梦）自然智能：自然界的分类系统，林奈分类法等,2.智能应用的复杂性,弹钢琴至少需要三种智能：音乐智能（跟上音乐节拍），身体运动智能（协调身脚），视觉空间智能（决定键盘位置），乃至于人际关系智能（与观众沟通）等；每个人都拥有并能发展每一种智能；然而，大多数人只会在某一两种智能上表现特别出色；多元智能并不限于上述八种，而是在不断发展完善的。,3.强势智能的应用,在完成任务或进行活动时，我们会依靠最强势的智能来处理材料，例如：看不懂描述方向的文字，但一看地图便懂了；而某些人恰恰相反；记笔记时，有人倾向于用文字，有人倾向于用图示；在语言课/数学课上，利用音乐智能（节拍歌、九九表等）帮助记忆。同种知识可以借用不同智能加以展现或强化，应该允许和鼓励学生利用强势智能来增强对学习内容的理解和掌握。,.多元智能对教育观的影响,传统教育：按智商测验的得分给学生乱贴标签（危险的标签理论）注重测试，并采用标准化测试，忽视学生的个别差异错误地假设所有孩子们智力结构都一样： 在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。加德纳素质教育：每个孩子都有一片自己的天空，都能走向成功教育应该让孩子们全面发展，并引导他们在优势智能领域得到更好的发展教育应该尽早地观察和引导孩子的多元智能表现和发展潜力,5.多元智能面面观,个性发展（一技之长）,全面发展(多才多艺),.智能与教学活动对照表,胡小勇 教授、博士 ;二、教学目标分类法,老师给学生们讲了一个故事，有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这树洞只有一个出口，不一会儿。从树洞中钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并上了一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。故事完后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”我们说：“兔子不会上树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”“还有吗？”直到我们再找不出问题了，老师才说： “可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪里去了？”,别忘记自己设定的目标,胡小勇 教授、博士 ;二、教学目标分类法,1.明确教学目标2.教学目标编写3.教学目标编写ABCD法4.行为目标参考动词表,胡小勇 教授、博士 ;1.明确教学目标,明确需求,锁定目标是教学设计成功的开始,用清晰的语言描述完成教学要达到的总体/阶段目标,新课标分类,明确需求,量体定做:调查访谈等学员背景能力基础期望担心待解决问题,知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观,胡小勇 教授、博士 ;1.明确教学目标,山田本一是日本马拉松选手，分别获得1984和1986年两个国际马拉松冠军。面对记者采访，他都说：“我用智慧战胜对手”。这让记者迷惑不解。若干年后，山田本一在自传中揭开了谜底。,目标分解的重要性,胡小勇 教授、博士 ;2. 教学目标编写,布卢姆分类法,认知类,知识、理解、应用、分析、综合、评价,注意、反应、价值化、组织、价值体系的性格化,动作类,知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,情感类,小测试,请您针对本次中小学教师教育技术能力培训，（依照教学目标撰写方法），任意拟定3条教学目标，并在组内交流。新课程的三维目标是什么？对比分析下列三条教学目标撰写实例。,教学目标实例1,基于信息技术的双曲线及其标准方程教学设计1.知识目标（1）熟练掌握双曲线的定义。（2）熟练掌握双曲线的标准方程，会根据所给的条件画出双曲线的草图并确定双曲线的标准方程。2.能力目标（1）重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养；（2）启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考和创造性解决问题的意识；（3）培养学生合情猜想能力，进一步提高学生分析、归纳、用类比方法推理的能力，培养学生抽象概括能力和逻辑思维能力；（4）利用投影、电脑模拟动点的运动，增强直观性，激励学生的学习动机，培养学生的观察能力、数学想象能力和抽象思维能力。3.发展目标通过教师指导下的自主探索与合作学习，培养学生自主探究与协作探究能力。激发学生学习数学的兴趣和求知欲；培养学生初步掌握数形结合的数学思想方法；培养思维的变通性和严密性；培养学生的探索精神和创新个性。,教学目标实例2,迷人的张家界网页信息的保存1. 知识与技能目标（1）掌握在网上保存网页、图片、文字等信息；（2）学会筛选、整理和加工网页信息；（3）基础较好的学生懂得运用网上信息制作小板报。2. 过程与方法（1）学生通过浏览网页，掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法；（2）学生在合作完成任务的过程中，掌握使用网络进行研究性学习的基本方法。3. 情感与态度（1）通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识；（2）通过浏览张家界相关的风景资源，培养学生热爱祖国美丽山河的良好品质。,教学目标实例3,动物在生物圈中的作用教学设计 教学目标：知识和技能：能够举例说明动物在自然界中的作用；能够举例说出动物在人类生活和社会发展中的作用；过程和方法：掌握调查、收集和分析事实材料的操作步骤与方法；情感、态度和价值观：关注科学、技术和社会的密切关系；辩证地看待动物在生物圈的作用，培养爱护动物的情感。对应的新课标： -“保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。教师应指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。举例说出转基因技术的应用。关注生物技术的发展对人类未来的影响。（生物课程标准（实验稿）P26、P30）”,胡小勇 教授、博士 ;3.教学目标编写ABCD法,A （audience）对象,B （behavior）行为,C （condition）条件,D （degree）标准,实例：通过本课程的教学，所有学生都能够理解掌握教学目标编写的基本要素。,胡小勇 教授、博士 ;4.行为目标参考动词表,胡小勇 教授、博士 ;三、教学方法多样性,教学有法，但无定法，贵在得法！,胡小勇 教授、博士 ;1.教学方法与特征,胡小勇 教授、博士 ;2.不同的教学方法对教学目标的不同贡献,胡小勇 教授、博士 ;3.教学目的和教学方法,胡小勇 教授、博士 ;1. 孕妇：怀胎八月 2. 发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车 3. 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展 4. 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球 5. 生态学家：负责热带雨林抢救工作组 6. 流浪汉,角色分配,游戏背景,私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。,针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。,游戏方法,1.认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听非常重要。2.根据学员的表现评价：好的表达/坏的表达。,游戏寓理,案例：设计角色扮演“听与说”游戏,胡小勇 教授、博士 ;四、教学媒体的使用,图4-4 授导型教学中教师、学生、媒体之间的关系,媒体无用论之牛奶说,用马车运牛奶和用飞机运牛奶，牛奶还是牛奶，营养成份没有变。如何理解这段话?,贝茨的教育媒体观,媒体一般是灵活和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则；并不存在某种“超级”的媒体，所有媒体都有其长处和短处；对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。,教育传播媒体选择模型,学习类型媒体所需费用效能高低学习类型与效能关系最优选择范围,最优选择范围,胡小勇 教授、博士 ;五、教学案例设计实例,如何设计出一个优秀的教学案例？我的点滴经验和深刻感悟：科学与艺术.doc科学与艺术：如何提升教学设计的境界？.doc,胡小勇 教授、博士 ;五、教学案例设计实例,案例研究，是公共政策、经济产业、传媒文化、教育培训等诸多领域的共同财富。在信息技术与课程整合的漫漫征程中，是什么更能够把一线教师的苦与乐、得与失淋漓尽致的展现出来？是一场理论讲座，还是一个实践案例？是的，学界有理论、概念、术语、模式、争论理论中有的是美好动听的言辞，有的是意味深远的说教但这些朴实的老师就像传说中的那样固执：“那都是很好很好的，可是我偏偏不喜欢”。 胡小勇，“曲岸说案”专栏：案例践行：聚焦信息化教学研究新天地，信息技术教育，2006,胡小勇 教授、博士 ;五、教学案例设计实例,设计一个优秀的教案，倾注了一线学科教师的无数心血；而经由实践所检验的教学案例，更凝结了他们的宝贵实践智慧；案例+点评：将理论研究与实践经验直接短路；“众里寻她千百度”的惊喜赞赏；金玉良言的建议批评；甚至不排除贴近坊间的“流行恶搞”。我们深信：来自实践的思考，只有在被赋予了理论的意义之后，才能具备逻辑和系统的力量；而源于理论的知识，只有在得到了实践映证和检验之后，才能产生解释现象和指导行为的说服力。 胡小勇，“曲岸说案”专栏：案例践行：聚焦信息化教学研究新天地，信息技术教育，2006,好的教学案例标准？,大家认为：一个好的教学案例应该符合哪些特征案例主题明确，达到了学科教学目标；设计风格规范，各个环节要素到位；目标、过程、资源，环境，评价，表现形式具有可操作性，教学实施效果真实；富有理念特色，具有启发和推广的价值。,胡小勇 教授、博士 ;六、教学评价理论,评价是检测学生学习成果的重要依据；评价要围绕着教学来展开，而不是教学围绕着评价来展开。,教学评价的功能,反馈调节功能诊断指导功能强化激励功能教学提高功能目标导向功能,1.评价种类,在被评对象集合中选取一个或若干个个体为基准，然后将各评价对象与之相比较，确定它们的相对位置。常模参照式。在被评价对象集合之外确定客观标准，将评价对象与之相比较，从而判断其优劣。标准参照式。,从“质”的角度，运用分析/综合/比较/分类/归纳/演绎等逻辑分析方法，进行思维加工。（好，很好，非常好！） “量”的角度，运用数学计量方法作出结论评定。（60分，80分，100分）,教学前评价或前置评价，了解学生学习前水平和困难。（事前学习调查表、问卷等）在教学过程中，为引导教学前进和完善教学而对学生进行的评定。（单元小测验）也称事后评价，在教学活动结束时为把握最终活动成果而进行的评价。（期未考/高考）,2.教学评价的发展走向,从注重结果到注重过程的评价从测重考试型评价到侧重绩效型评价从他评式评价到自评/互评式评价从非数字化评价手段到数字化评价手段,3.信息化教学评价,信息化教学评价：简单地讲，就是运用信息化的手段和方法对教学进行的评价。,传统评价方法测验、调查、观察等,现代评价方法学习契约、量规、案例/范例评价、档案袋、绩效评估、自/互评等,4.电子学档,档案袋评价：是当前流行的评价新方法，是教师现有教学评估方法的补充。(与标准化考试相比,具有以下特点),电子学档评价：又称电子档案袋评价，电子作品集评价。利用信息技术记录学习者在学习过程中所产生的系列成果，形成记录学习全过程表现的档案袋。,4.电子学档,学档样例,4.电子学档,设计原则学档整体结构要分明各文件夹名字易理解辅以学档应用的说明教师应制作学档样例统一学档的标准格式,教法研讨,如何解决展示时成果多，时间少的矛盾？,分组展示+集中展示精华展示+要点展示限时展示+简短点评,限量展示+补充展示演示展示+技术展示课堂展示+课后展示,成果多,时间少,欢迎交流,作者简介,胡小勇，博士、教授。华南师范大学教育技术学系主任。研究领域：信息化教育，特别是围绕区域教育信息化相关的教师培训、教学创新应用、资源建设、中小学科研指导等。主持并参与了十多项国家、省部级重大科研项目。包括：国家青年基金课题“区域性优质教育信息资源的建设机制与推广策略研究”、信息化进程中教育传播的理念发展与实践应用研究、广东省数字化教育资源建设体系框架与共享机制研究、信息技术促进教育资源配置的区域性均衡发展策略研究、教师远程培训的优质课程资源设计研究等。出版专著区域教育信息化可持续发展研究、问题化教学设计：信息技术促进教学变革（国家“十五”重点出版规划项目），主编“教师教学技能发展丛书（信息化专辑共4本）”，参编教育部全国“中小学教师教育技术能力标准”培训教材；共发表论文50余篇，受聘多家专业期刊媒体，开设学术专栏。,曾任教育部国际合作教师培训项目“英特尔未来教育”专家工作组成员，联合国教科文组织（UNESCO）亚太区教育信息化教学能力标准（JEIT）研制组成员，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会（20062010）秘书，广东省中小学教师教育技术能力培训项目专家；教育