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1/3参加实验基地校本教研经验交流研讨会有感参加实验基地校本教研经验交流研讨会有感河南省基础教研室主任李海龙意味深长地说优秀教师应能成为专家，谁能走得更远，在于他能不能研究。研究什么当然是基于学生、老师、学校发生问题的研究。研究的源头在哪里在教学反思。同样的教学内容，教学方法不同，收效相差甚远，为什么自己反思，与他人交流，如果大家都遇到了同样的问题，那这个问题就值得研究。可见，要研究自己悬而未决的问题，研究大家存在的共性问题，研究本校教学教研中出现的问题，研究可以解决的问题。篇幅较长的文章怎样教，怎样学，会让老师得心应手，让学生醍醐灌顶，也是长期存在的问题。如何长文短教，交流会上商丘市实验小学做了深入地研究，并结合研究做了示范课黑孩子罗伯特。教师在引导孩子课前预学的基础上，让学生提出与众不同的，有价值的疑问。有的疑问，读一读文章就能解决，有的要通过小组合作来解决。学生的问题要靠学生来解决，要引导学生防偏离题目。教师要善于提炼学生的质疑。要引导学生深思熟虑文章写了什么怎么写的为什2/3么写质疑其实就是围绕着这三个方面来提出。商丘实验小学这种先学后教，以学定教的核心是学生思考力的培养。课前查阅资料，课中积极探究，课后拓展学习，学生、老师在问题的驱动下，齐心合力逐个击破。叶圣陶先生说阅读教学就是解决怎么写的问题。写了什么，是文字层面的问题，学生用心去读，可以迎刃而解。怎么写，用了什么技法是文学层面的问题，这是学习的重点，要抓住小说的人物、环境、故事情节这几个要素来解决。而为什么写则是文化层面的问题了，需精心预设问题引领学生去发现、思考、解决问题。值得注意的是，课堂上学生迅速画出情节曲线图，短时间内梳理清了文章的脉络。了解了一下，是他们在小学中段就进行了这方面的训练。令人惊诧莫名的表现，源于教材的不同，使用的教材不同训练的结果也不同。我以为要敢于使用那些实践中利于培养学生能力的高效教材。一种类型的课，已经不是一个老师智慧的结晶而是集体智慧的结晶。集体备课要落在实处。善于总结各种学法，先是半辅半放，再就是给方法，相信学生，放给学生依法解决。如如何理解词语或者文中的句子这是一个棘手问3/3题。洛阳市的小学就总结推广了“体验式学习办法”，助力学生解决对词语或者文中句子的理解问题。“体验式学习办法”1、读一读，想一想XX在什么情况下，说这些话的2、联系上下文，结合自己的生活体验，读懂XX的话。3、与同学交流，分享自己的感悟。4、用朗读展示自己的理解。一些名校，请进国家级名师来帮助搞教研，有的直接与省教研室联系搞教研，有的与国内研究所联系搞教研，这种做法起点高，见效快，教师队伍成长快。别人研究了好东西，我们要借鉴，要学习，他山之石可以攻玉。芬兰人将教师定义为教师是基于研究的职业。他们的教师学历以研究生为起点。相
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