听《剪枝的学问》有感

1/5听剪枝的学问有感在二实小举行的“第九届名师新秀课堂教学展示活动”中，我有幸聆听了特级教师薛法根老师的剪枝的学问。课上，薛法根老师只用一支粉笔、一块黑板，带给与会教师精彩的课堂，也带给我深深的启迪。一、教学目标要明确教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。我们常常确定的读课文的目标是正确、流利、有感情，第一课时侧重正确流利，为第二课时感悟基础上的有感情打好基础。殊不知，这样的目标只是一个面向全部文本面向整个阅读教学提出的，对于一篇篇具体的课文，一节节具体的阅读课而言，这样的目标并不具体明确。因为不具体不明确，导致第一课时读的指导缺乏有效的“落点”，学生的“努力方向”泛化，教师的点评也变得“空洞”。薛老师在剪枝的学问指导朗读时，就不是定位在“正确流利有感情”上，而是目标进一步细化落实，成2/5了朗读时要区分叙述语、对话语、心里话的不同的语气语调。这样一来，老师对学生的朗读指导到什么程度心里就有了明确的“数”，学生也因此有了“标准”，知道了“应该怎样读”，而师生的点评也不再是“他读得有感情”“声音很响亮”等一些空泛的话语了。薛老师通过启发学生点评，渗透告诉学生叙述语要读得自然、流利，对话语要读出角色变化，心里话读时要轻声细语。并通过“正反对比示范”加深了学生的感悟。二、教学内容要简约语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。比如生字词教学。平时我们在教学中，或集中，或分散，或两相结合，或随课文，不管哪种方式，我们更多的是都不放心，考虑教“全面”，最好不要遗漏，因此，书后无论是绿线、黑框，还是书后第三项出现的，全部纳入。甚至我们自己觉得重要的，也添加进3/5去，一下子弄出了许多的生字词，加重了负担，教也累，学也难，默写出来往往不如人意。薛老师课上只选了3个字1个词来进行，将默、读、写、解等综合进行，结合语境运用，教师教得轻松，学生学得有趣，而且每一个字词都掌握得牢。在理解课文时，薛老师抓住了一组表现心理活动的词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”来组织教学，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。三、指导更具体。众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。课堂上，薛老师在指导学生概括课文内容时，抓住了叙事文本的关键点进行“概况”指导。首先请学生划出文中作者三次去桃园表示时间的词句，然4/5后让学生填空“我看见”，提示从文中找关键词，最后让学生把三个时间，三个我看见连起来说。最后告诉学生“读懂了课文首先就是要会概况课文的主要内容”，而“会概况”，就这类讲事情的课文而言，可以抓住“时间顺序”做到“有条理”，抓住“关键词句”做到“准确”。步步为营，深入扎实。再如，在指导朗读上，我们平时指导这句读轻点，那句读重一点，往往这篇学完了，下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。而薛老师的朗读指导，抓住板书的三句话，每一个孩子都明白了，读起来立刻显得更自然了，更有变化了最关键的是，等到这篇文章学完，等到孩子们连课文内容都遗忘掉的时候，他们还是会清楚地记得朗读的叙述语该怎么读，对话语怎么读，心里话该怎么读，这就是方法，这样的指导才能获得语文能力的提升。再如写字的指导，针对学生黑板上默写的字提示字要美观漂亮就要注意字中的关键笔画的书写，比如“蛋”的“一撇一捺”，“舞”的“横”。相信这节课后，即使课上老师不指导写字，这个班的孩子也能写出