多媒体辅助历史教学的体会_0

1/3多媒体辅助历史教学的体会当前社会已进入高速的信息时代，中小学各科教学都在积极运用现代教育技术手段开展改革和创新，并逐步打破“一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。我校从XX年开始给每位教师都配备了手提电脑进行教学。经过几年的教学，实践证明利用多媒体辅助教学具有灵活性、直观性、仿真性，形象性，趣味性，新颖性等特点，能把学生的非注意力因素集中起来，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高。因此，多媒体辅助历史教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势，其独特功能如下一、调动多种感官。传统的历史教学，基本上靠的是语言文字的阐述，其吸引力有限。多媒体辅助教学能够将图、文、声、像等多样化信息整合起来，为再现部分历史提供了可能。讲授春秋战国的纷争可利用CAL课件播放越王勾践卧薪尝胆的镜头，然后提问学生，图中是谁他在干什么学生回答后，再设问“哪位同学说说越王勾践尝胆的故事”让学生听觉与视觉等有机结合起来，生动真实地再现当时的情景，调动学生学习的积极性。比如甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一2/3个重点，而战争的尾声日本和清政签订马关条约的签订更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到黄海战役、平壤战役等日本签定不平等条约所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。二、培养学生的独立性和创新能力新课标明确指出这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。上述其实讲的就是一种独立性和创新能力的培养。发展学生的思维能力是中学历史教学的核心任务，也是现代教育乃至未来教育对历史教学3/3的重要要求。利用多媒体手段，可以更好地创设教学情境，引发联想，启迪学生思维对中外历史事件进行纵横联系比较，有利于培养学生的创造能力。如在讲授八年级上册时，就可抓住以下几个问题让学生进行思考英国与中国相隔这么远，为什么要发动鸦片战争呢为什么说鸦片战争是中国半殖地半封建社会的开端，也是中国近代史的开端鸦片战争后，中国的领土和主权遭到了哪些破坏然后再结合南京条约及其一系列不平等条约内容，以及第二次鸦片战争形势图及有关投影图片和电影火烧圆明园的情景等，让学生进行深入思考、分析、比较、归纳，这样不仅学生对近代落后的中国接连挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的认识，更进一步认清了帝国主义的侵略掠夺本性和清王朝统治阶级腐败无能的本质，提高了学生独立获取知识和运用知识的能力，而且还使学生从两次鸦片战争最终失败的原因和教训，以及从一些爱国志士为寻求挽救中华民族危亡道路的苦苦探索中悟出了一条新历史