幼儿心理学：认知、情感、意志

幼儿心理学课件,幼儿认知发展,第六章 感觉、知觉、观察,一感觉与知觉的概述,（一）什么是感觉和知觉感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。（二）感觉和知觉的关系 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，但知觉却不是,各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外，还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。（三）感知觉的作用 感知觉是认识的基本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 感知觉是维持正常心理活动的必要条件,感知觉是认识的基本途径,感知觉是一切高级复杂心理现象的基础,感知觉是维持正常心理活动的必要条件,感觉的作用,感觉剥夺实验,（四）感觉和知觉的种类感觉的种类：外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等,根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。 社会知觉是个体在生活实践过程中对别人，对群体以及对自己的知觉，它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。 根据知觉所反映的客体的正误，可以把知觉分为正确的知觉和错觉,常见的几种视错觉,二感觉的一般规律,（二）感受性的变化及其规律感受性的变化规律： 适应、对比、后象 感觉的相互作用规律： 不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。 联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象 （三）感受性在实践中发生发展,后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。,三知觉的基本特征,（一）知觉的整体性含义：当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。影响因素：知觉对象本身的特点（空间时间上接近，相似的、连续的）。个体的知识经验。某部分或某属性的强度。,知觉整体性,（二）知觉的选择性含义：指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景，二者可互换。影响因素客观：对象背景的差别；对象的活动变化；对象的新颖性；刺激强度。主观：已有知识经验；兴趣爱好；需要；任务；情绪。,对象与背景的转换图,对象各部分的组合,（三）知觉的理解性含义：人在知觉一些事物或现象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。基本特征：用词语把事物标志出来。影响因素：知识经验；言语指导；知觉者的态度；动机情绪。,知觉理解性,知觉理解性,（四）知觉的恒常性含义： 知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。种类：颜色恒常性；大小恒常性；亮度恒常性；形状恒常性。 影响因素：熟悉的事物；变化范围适当；知识经验。,知觉的恒常性,四感知规律在教学中的应用,（一）感知活动的特点和规律被感知事物的强度律对象与背景差别的知觉规律（差别律）静止背景上活动的对象容易被知觉的规律（活动律）知觉的组合规律（组合律）,（二）如何运用感知规律保持一定的刺激强度 保持对象与背景的适宜对比度多采用活动教具注意学生感知对象的组合利用多种感觉器官协同活动 直观和语言结合,五、观察及观察力的培养,（一）观察及观察力观察：知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力：观察的能力。是智力的重要组成部分。特点：主动性、理解性、持久性。良好观察的标志（品质）：客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。,（二）观察力的特点,1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别，却记不得色彩和图案的差异。,（二）观察力的培养,1、要注重感知规律人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入2、要以兴趣为引导孩子乐于观察3、适当地表扬孩子的观察孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力,第七章注意,一、注意概述,（一）什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（不是独立的心理过程，但与心理过程又紧密联系在一起）（二）注意的特征 指向性 集中性,二、注意的种类及其规律,（一）无意注意无意注意的含义 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（被动的注意） 引起无意注意的原因 客观因素（主要）：刺激物的强度刺激物的对比,刺激物的活动变化刺激物的新异性（绝对、相对） 主观因素：需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。,（二）有意注意有意注意的含义 有预定目的，需要一定意志努力的注意。（人类特有的，主动的注意）引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣,合理的组织活动排除干扰（三）有意后注意有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用,三、幼儿注意的特点,3岁幼儿注意力可维持35分钟，4岁孩子10分钟，56岁儿童也只有15分钟。1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引；2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引；3、容易被具体形象所吸引；4、容易被强大的声音所吸引；5、容易被满足自己需要的东西所吸引；,四、注意规律在教学中的运用,（一）课堂上学生注意换散的主要表现（二）如何运用注意规律组织教学教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配合适当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。,第8章 记忆,一记忆概述,（一）什么是记忆1记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程2记忆过程 识记、保持、再认、重现（二）记忆的种类1瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆,二记忆规律,（二）保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.,三常用的记忆方法,直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法,四幼儿的记忆特点,1.记得少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。,四幼儿的记忆特点,3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。 大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起,五幼儿的记忆培养,1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性。3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力。4.运用多种感觉器官进行记忆。5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。,第九章 思维,一、思维概述,（一）什么是思维 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。（二）思维的牲征 思维的间接性 思维的概括性,（三）思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。 形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。 抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维,右脑形象思维,根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。 再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。 创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。,二、思维的品质,思维的广阔性与深刻性思维的批判性与独立性思维的逻辑性思维的灵活性与敏捷性思维的创造性,三、概念的掌握,（一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响充分利用感性经验，并与词正确结合正确利用变式的作用正确下定义运用概念概念的同化，形成概念体系,问题： 什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？,四、问题解决的思维过程,问题： 一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子,（一）问题的基本成分起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意的状况; 目标状态：你希望获得的信息或状态；认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间”,问题解决的思维过程问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止仍然有争论：美国心理学家桑代克试误说德国心理学家苛勒顿误说,思维的基本过程： 发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设,五、创造性思维,（一）什么是创造性思维创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性思维的特征：新颖性、独创性、流畅性（二）创造性思维的种类,（三）创造性思维的培养激发好奇心、求知欲、培养创造意识，鼓励学生敢想、敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动，培养具有创造精神的良好个性,发散思维训练,第十章 想象,想象,（一）什么是想象在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 （二）想象的种类无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。，在人脑中形成相应的新象的过程,在有意想象中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想像、创造想像和幻想。 再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。 创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。 幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式。,幼儿想象的特点,1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。 2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展。 3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。 4.幼儿初期想象容易跟现实混淆，5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，特别注意树立自己的良好形象。,幼儿想象的培养,一、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验 二、 充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象 三、 游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。 四、 玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。 五、 创造条件，让孩子们异想天开。,第十一章 情感和意志,一、情绪和情感,（一）情绪、情感的概述1什么是情绪、情感情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。2基本情绪：包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。3表情-情绪和情感发生时伴随的外部表现，包括面部表情、体态表情和言语表情。,（二）基本的情绪状态1激情-是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。2心境-是一种比较微弱而持久的情绪状态。3应激- 是机体对紧张刺激的一种适应性反应。,一、情绪和情感,（三）社会情感1道德感-是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。2美感-是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。3理智感-是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。,（四）挫折1什么是挫折 挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要得不到满足时的情绪状态。2挫折的表现 攻击、冷漠、固执、退行3产生挫折的原因 客观因素、主观因素4正确对待挫折,二、意志,（一）意志的概述1什么是意志 意志是自觉的确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。2意志行动的特征 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难,二、意志,（三）意志品质及其培养1意志品质 自觉性-是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。 独立性-是指个体倾向于自主的采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围的人们的说三道四所左右 。 果断性-指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。 自制性-指善于控制自己的情感和言行的心理品质。 坚持性-指在行动中百折不挠的克服困难，为实现预定目标坚持到底的心理品质。,2意志品质的培养 增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动，在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。,第十二章 个性和个性倾向,一、个性概述,（一）什么是个性（二）个性的心理结构1个性倾向性2个性心理特征,（三）个性的特点1个性的整体性2个性的独特性3个性的稳定性和可塑性4个性的社会性和生物性,二、个性倾向性,（一）需要1什么是需要需要是人脑对生理需求和社会需求的反映2需要的特点 对象性、社会历史制约性、独特性、周期性3需要的种类 生理性需要、社会性需要4马斯洛的需要层次论,二、个性倾向性,（二）动机1什么是动机 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2动机的种类 生理性动机、社会性动机3有关的动机理论 归因理论 成就动机理论,二、个性倾向性,（三）兴趣1什么是兴趣 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向 2兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能4兴趣的培养,（四）理想、信念和世界观1理想2信念3世界观,第十二章 个性心理特征,一、能力,（一）能力概述1什么是能力 能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征2能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力,3能力与知识、技能的关系能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识、技能的运用。 第二，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。,（二）能力的结构与条件1能力结构的理论双因素说-斯皮尔曼的二因素论 ,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。,群因素说-塞斯顿的群因素理论,分为7种因素，包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。 智力三维结构说-吉尔福特的智力结构理论 ：把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种，共组成120种智力因素。,多元智力结构理论 - 加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能.,2. 能力形成和发展的条件（因素）遗传和生理发展 遗传或称遗传素质，指与生俱来的解剖生理特点，生理发展主要指生理结构的完善和生理机能的成熟。,遗传和生理发展是能力发展必要的物质前提和基础遗传素质和 生理发展的个别差异为能力发展的个别差异提供了最初的可能性 遗传素质为能力发展提供的可能性不等于现实性 人的遗传素质差异不大,环境和教育 环境：自然环境和社会环境 社会环境：是能力发展的外部条件，能使遗传素质提供的可能性变为现实性，在很大程度上影响能力发展的方向和个别差异。,教育特别是学校教育在能力发展中起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的活动 学校教育能充分利用人的遗传素质，对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的社会实践和主观努力 社会实践是能力发展的基本途径。 主观努力是能力发展的关键因素 。,遗传素质-它是能力形成和发展的自然前提和物质基础, 为能力的发展提供了可能。 环境-它使能力的发展由可能变为现实。 教育-它在能力的发展中起主导作用。 实践活动-它是能力形成与发展的必要条件。 主观能动性-它是能力发展的内因和关键。,（三）能力的差异与测量1能力的差异 能力类型差异 能力发展水平的差异（智力超常、智力落后） 能力表现早晚的差异（人才早熟、中年成材、大器晚成）2能力的测量 一般能力测量 特殊能力和创造力测量,（四）能力的培养1培养哪些能力2如何培养,二、气质,（一）气质概述1什么是气质 气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性特点2气质概念的由来,（二）气质生理机制的有关学说1体液说-希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒（约公元前495435年）“四根说”的基础上，提出了气质的体液说。他认为：人体含有四种不同的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏（血液）、脑（粘液）、肝脏（黄胆汁）和胃（黑胆汁）。在体液的混合比例中，血液占优势的人属于多血质，粘液占优势的属于粘液质，黄胆汁占优势的人属于胆汁质，黑胆汁占优势的人属于抑郁质。,2体型说-德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer，1925）根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三种类型：（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。（2）瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。（3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。,二、气质,3血型说-日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种。A型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型气质的人，兼有A型和B型的特征。,4激素说-英国心理学家伯曼（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如，甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等；脑下垂体型，体态发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究表明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。,5高级神经活动类型说-俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型）。分别与四种气质类型相对应。,高级神经活动类型与气质类型对照表,二、气质,（三）气质的行为特征1构成气质类型的心理与行为特性多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。 胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。,粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢，刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反应迟缓但是深刻；准确性高。,二、气质,2行为表现多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。,胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。,粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。,抑郁质：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。,二、气质,（四）气质类型的测定1观察法2条件反射法（五）气质的意义1气质类型本身无好坏之分2气质类型会影响人的活动效率和方式，但不能决定成就的高低3气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦4气质对教育有重要意义,测试,由陈会昌编制的气质测验 60题，是目前国内应用较广的一种气质测验工具。测试时间一般为1520分钟。 在回答这些问题时，你认为： 很符合自己情况时的： 记2分； 比较符合的： 记1分； 介于符合与不符合之间的 ： 记0分； 比较不符合的： 记-1分； 完全不符合的： 记-2分。,测试,胆汁质题号 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血质题号 4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 粘液质题号 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁质题号 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59,测试,确定气质类型： 1.如果某类气质得分明显高出其他三种，均高出4分以上，则可定为该类气质。如果该类气质得分超过20分，则为典型；如果该类得分在1020分，则为一般型。 2.两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。 3.三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型，如多血-胆汁-粘液质混合型或粘液-多血-抑郁质混合型。,三、性格,（一）性格概述1什么是性格 性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式,2性格与能力、气质的关系性格与气质性格与气质的区别：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。 性格与气质的联系：其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格形成与发展的速度。其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。,性格与能力性格制约着能力的形成与发展：一方面，性格影响能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”，就是说性格对能力的补偿作用。能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。,三、性格,（二）性格结构1性格结构上的特点性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。独立型和顺从性,2性格特征构成的类别理智型、情绪型和意志型外向型和内向型,（四）性格的形成与发展1家庭因素2学校因素3职业要求4主观因素（五）性格表现与鉴定1性格表现2鉴定方法（六）良好性格的培养,第十三章 幼儿自我意思的发展,一、幼儿自我意识的发展（一）自我意识概念 个体对自己作为客体存在的各方面的意思。（二）自我意识的心理成份 自我认识自我意识 自我体验 自我控制,（二）幼儿自我意识发展的特点,1、自我评价的发展（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价。（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价。（3）从比较笼统的不分化的片面的评价到比较具体的细致的全面的评价。（4）从带有极大主观情绪性的评价到初步较客观的评价。 （5）开始以道德行为的准则进行评价。幼儿自我评价以前半部分特征为主。,2、自我体验的发展 随着年龄的增长，认识水平的提高，幼儿的自我体验由低级到高级、由简单到复杂，不断丰富，不断深化。不仅围绕生理需要产生自我体验，而且开始发展围绕社会情感的自我体验。 愉快、愤怒 委屈、自尊（最重要）、羞怯 3、自我控制的发展（1）自我控制能力总体较差。（2）37岁，随年龄增长而发展，5岁以后，发展较快。 45岁是自控发展的关键时期（3）是否存在性别差异？（讨论）,相关补充材料：、就自控水平本身的性别差异而言，存在两类完全相反的观点： 珀尔等人（Power）对13个月大的孩子的一项研究中没有发现性别间的自控差异。比克兰德（Bjorkland）等人总结指出，在大部分研究中，女孩子在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相反。 桑标：当代儿童发展心理学 2、克莱门（Kremon）在一项长达20多年的追从研究中发现，34岁时所测得的自我控制水平，与1520年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩高于女孩。 。,第十四章 幼儿同伴关系的发展,同伴关系的发展 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系. 幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活动,或拥有有趣玩具的基础上.,同伴关系的作用：1、促进儿童社会认知和社会交往能力的发展2、有利于儿童自我概念的形成3、同伴可以满足儿童归属和爱的需要4、可以培养儿童良好的人格,第十五章 幼儿道德的发展,幼儿的道德发展 道德认知道德发展 道德情感 亲社会行为 道德行为 工具性 攻击行为 敌意型,（一）幼儿道德认知发展研究,1、皮亚杰儿童道德认知发展研究 他律道德 自律道德 前道德阶段道德认知发展三阶段 他律道德阶段 道德实在论阶段,他律道德的特征,1、认为道德规则是由权威制定的.这些规则是绝对的，不可改变的。2、判断行为的好坏只依据行为的客观后果，而不考虑行为的主观责任和动机。3、非此即彼得判断模式。不是好就是坏，且认为别人一定也这样想。4、内在的公正。认为惩罚是天意，违反规则就一定会得到惩罚。5、单方面遵守权威。有一种遵守成人标准和服从承认规则的义务感。,2、科尔伯格的儿童道德发展阶段论,两难故事法道德发展阶段,道德发展阶段,第1阶段：惩罚和服从的定向。 第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。 第3阶段：好孩子道德。 第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。 第5阶段：契约、个人权利和民主承认的法 后习俗水平 律的道德。 第6阶段：个体内在良心的道德。,前习俗水平,习俗水平,（二）幼儿道德行为的发展,亲社会行为攻击行为（侵犯行为）,亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向. 表现为合作、分享、帮助、关爱等.,攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.,攻击行为理论,精神分析：人生来就有追求生命的终止、死亡的本 能。 生态学理论：人具有侵犯的本能。新行为主义：侵犯是挫折的结果。社会学习理论：通过直接强化或观察学习习得的。社会信息加工论：强调认知的作用。,亲社会行为理论,社会生物学：遗传 族内适宜性。 移情 共情 同情社会学习理论：学习和强化的结果。认知发展论：认知技能的获得 行为有了动机社会规范论：社会对行为的引导作用。,第十六章 幼儿性别角色的发展,幼儿性别角色认同和性别化,“是社会造就了男人和女人”,（一）性别角色认同的几个基本的概念,1、性别认同 对一个人在生物学特性上属于男或女的认知和接受。2、性别角色标准 社会成员公认的适合男或女的动机、价值、行为方式和性格特征等。反映了文化对不同性别成员行为恰当性的期望。3、性别角色认同 对一个人具有男子气或女子气的知觉信念。4、性别角色偏爱 对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。,（二）幼儿性别化的发展,1、性别认同的发展 性别认同（23岁） 性别稳定性（45岁） 性别一致性（57岁）2、性别角色标准的获得3