一种技术学的视角讲义-第6章 课程产品的缺陷分析

6课程产品的缺陷分析61课程缺陷分析的整体框架课程开发的每一步操作都是对信息的创建、梳理、重新组合，这个过程中会出现失误、偏差、两难的取舍，甚至开发者自己的错误观念悄悄地将某些信息隐藏了、忽略了、夸大了。我们不能认为，课程开发的每一步工作都会顺利进行，也不能认为，局部合理就意味着整体合理。所以，课程产品的缺陷分析是不可缺少的工作。课程开发的总体数据流程如下需求总目标体系门类课程体系门类课程课程目标知识组件课程材料和备选方案。缺陷分析往往需要从最晚产生的数据开始比如从知识组件、课程材料和备选方案开始，因为最晚产生的数据表现出来的缺陷最直接、最具体。所以，课程产品的开发过程是自顶向下、从宏观到微观的过程，而缺陷分析则是自底向上、从微观到宏观的过程。表61列出了缺陷分析的对象和指标，除了课程材料和备选方案，其他缺陷分析的对象从左向右呈现出一种层次关系。高层次对象比如门类课程体系会继承低层次对象比如门类课程的缺陷。低层次对象的缺陷如果被高层次对象继承后变得可以容忍，则不需要消除低层次对象的缺陷。缺陷分析的最终目的是消除缺陷，由于最初的数据都有可能存在错误或过于理想化，因此消除缺陷的办法必然表现为双向调整，比如既可能调整门类课程的设计，也有可能调整门类课程目标；既有可能调整课程总目标体系，也有可能调整需求，放弃一些需求。表61课程缺陷分析对象及指标一览表表示有效分析对象指标项知识组件门类课程门类课程体系课程总目标体系与目标的一致性与学习者特征的一致性教师自由度学生自由度学生参与度结构合理性目标可行性目标完整性与开发需求的一致性62课程缺陷分析的具体方法621课程材料的缺陷分析课程材料的缺陷分析主要集中在媒体层次上。下面是基本的项目1哪些知识点被遗漏了2有多少未经解释就使用的名词术语3有多少冗余信息比如意图不明确或不合理的背景信息4有多少难以读懂的陈述5有多少无效的提示信息、无效的思考题6有多少含义需要澄清的符号和图标7有多少图表缺少文本解释8有多少自相矛盾的陈述9布局是否符合知识组件的设计要求布局是否阻碍阅读10包含的FC知识是否符合知识组件的设计要求11哪些信息需要重复，哪些信息是无意义的重复12有无清晰的学习指南和任务要求622备选方案的缺陷分析指标的含义与目标的一致性，学习活动任务及其序列、交互设计、信息流设计、活动规则、资源和工具等是否与其承诺的教学目标相吻合。与学习者特征的一致性，学习活动的设计是否能够适应特定学习者特征的多样性。学生自由度，学习活动的设计是否具有多元性、可选择性。学生参与度，学习活动的设计是否提供了足够多的学生参与机会。结构合理性，学习活动序列、活动任务序列的安排是否合理，重难点内容是否在活动和任务之间有交叉重复。分析方法更多指标依赖教学方案的IIS图分析研究。623知识组件的缺陷分析指标的含义与目标的一致性，是指知识组件的各个成分和属性知识组块、学习方式、评价方式、时间分配、资源和工具的设置与它目标的吻合程度，具体表现为下面几个方面。知识组块所包含的知识点对于目标所承诺的能力和价值观是否是充分的，有无错漏。学习方式对于目标所承诺的能力和价值观是否合适，是否可行。评价方式与目标承诺的价值观是否相符，是否可行。对于特定的学习方式和评价方式，时间是否充足。提供的学习资源要确保内容上的科学性、权威性，材料要具有易读性，内容与知识组块相吻合，数量恰当，与学习方式和评价方式相吻合。工具，对于完成目标来说，其功能是否具有有用性和易用性。与学习者特征的一致性，是指知识组件的各个成分和属性的设置与关注的学习者特征相吻合的程度以及对其多样性的适应程度，具体表现为下面几个方面。学习者是否普遍具有知识组块中知识点的学习所需要的先决知识和能力。学习者是否普遍达到知识组件中学习方式和评价方式对他们的要求。是否有特定类型的学习者在知识组件所规定的学习方式和评价方式中处于不利地位。学习资源的呈现方式、组织结构、媒体材料能否适应学习者特征及其多样性。否对于特定学习者来说，工具的使用是否存在障碍，工具是否拥有专门针对某类学习者的高级功能。教师自由度，是指知识组件的学习方式和评价方式是否是多元的、学习资源包括试题是否丰富以允许教师根据实际情况进行选择，是否为教师提供重新设计与备选方案不同教学方案的机会。学生自由度，是指学习方式和评价方式中学生自主学习的时间比例安排是否足够，学习资源是否提供了学生自主探索的资源空间和选择的自由，是否允许学生选择学习方式和评价方式。学生参与度，是指学习方式是否给学生主动参与教学活动提供机会，评价方式是否允许学生选择或参与制定评价规则。分析方法按照各个指标的解释细目，利用层级分析法制定权重分配方案，然后对这些指标进行评分。624门类课程的缺陷分析指标的含义门类课程是知识组件的结构化组合，因此它的指标项与目标的一致性、与学习者特征的一致性、教师自由度、学生自由度、学生参与度的值是继承知识组件相应指标值的结果。其中，学生自由度还与知识组件体系的可选择水平有关。结构合理性，指课程目标是否合理地分配到各个知识组件中、重点难点目标是否得到强调、组成课程的知识组件之间的顺序安排合理、可选择性安排合理。顺序的合理性取决于组件所包含的知识点学习顺序的合理性。目标可行性，指教师和学生能否完成课程的要求。目标完整性，是指课程目标在知识领域方面是否有缺漏，比如忽略了价值观。分析方法提供与目标的一致性、与学习者特征的一致性、教师自由度、学生自由度、学生参与度等指标在各个组件之间的分布、均值和方差数据。检查课程目标，它们是否都有相应的知识组件呼应，记录每条目标得到呼应的知识组件个数、分配到的时间，检查课程目标之间的差异，重点难点目标是否得到强调。是否存在知识组件之间的逆序情况。根据常规经验，判断课程目标中有哪些目标是保证能够达到的、有哪些目标只有一小部分人能达到，哪些目标是一般教师无法完全贯彻执行，哪些目标是一般教师能够完全贯彻执行的。这些都是可行性的数据。目标完整性是指课程目标必须包含两个方面的内容，一个是能力目标，另一个是价值观目标。缺少任何一个，目标都是不完整的。625门类课程体系的缺陷分析指标的含义门类课程体系的缺陷分析指标都是从门类课程那里继承来的，包括与目标的一致性、与学习者特征的一致性、教师自由度、学生自由度、学生参与度、结构合理性。其中学生自由度还与课程体系的可选择性水平有关。此外门类课程结构的合理性还包括一项内容，那就是课程体系中各个课程学时安排的合理性、各门类课程之间的重复交叉的合理性以及顺序的合理性。分析方法提供在课程体系中各门课程在与目标的一致性、与学习者特征的一致性、教师自由度、学生自由度、学生参与度、结构合理性这些指标的数值分布、均值和方差数据。课程体系顺序合理性是由各个课程所包含的知识体系之间的关系决定的，只要不出现逆序即可。通过问卷了解各门课程所需要的最高课时数TH和最低课时数TL，课程实际设定的课时数为TTTL，则课时安排合理性为。通过交叉矩阵表征课程体系内部的交叉重复情况。其中RIJ是指CI和CJ这两门课中交叉重复的内容占CI课程内容的比例。若KIJ表示CI和CJ两门课中共同包含的知识点总量，KI表示CI课程所包含知识点总量KI，则RIJKIJ/KI，RJIKIJ/KJ。很明显RII1。表62交叉重复矩阵C1C2CJC1R11R12R1JC2R21R22R2JCIRI1RI2RIJ还要提供各门课程之间的交叉重复知识点数据，包括知识类型的分布情况。交叉重复的合理性仅限于交叉重复的部分需要多门课程的反复培养或者课程之间的衔接。626课程总目标体系的缺陷分析指标的含义课程总目标体系的缺陷分析指标是从门类课程那里继承来的，包括目标可行性和目标完整性。课程目标体系还有一个独立的指标。与开发需求的一致性，是指课程总目标体系与课程体系所承诺针对的开发需求的吻合程度，即与学生发展需要的吻合程度，重点考察课程目标体系所包含的知识点是否对学生的发展需要具有重要意义。分析方法目标